□ 杜和平 王文莉（井岡山大學(xué) 江西 吉安 343009）

對(duì)大學(xué)體育教學(xué)改革與創(chuàng)新中一些問題的理性思考

□ 杜和平 王文莉（井岡山大學(xué) 江西 吉安 343009）

大學(xué)體育教學(xué)改革與創(chuàng)新是大學(xué)校園體育文化建設(shè)與大學(xué)體育課程內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，大學(xué)體育教學(xué)改革與創(chuàng)新需要轉(zhuǎn)變理念、加強(qiáng)教材與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，加強(qiáng)第三者監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)帶有激勵(lì)作用的業(yè)余體育訓(xùn)練機(jī)制建設(shè)。大學(xué)體育教學(xué)改革與創(chuàng)新是對(duì)多年體育教學(xué)實(shí)踐取得的成就進(jìn)行揚(yáng)棄，是使制度設(shè)計(jì)、課程體系建設(shè)等諸多方面，更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的要求。

大學(xué)體育 教材內(nèi)容 教學(xué)范式 校園體育文化 業(yè)余訓(xùn)練

前言：

大學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)際上是一個(gè)老生常談的問題，其實(shí)質(zhì)是大學(xué)校園體育文化建設(shè)和大學(xué)體育課程內(nèi)涵建設(shè)的問題。多年以來，許多研究者曾經(jīng)從大學(xué)體育教學(xué)或者大學(xué)體育課外活動(dòng)等諸多方面入手，進(jìn)行過很多有益的實(shí)踐與理論探討，且這些研究成果大多數(shù)也已經(jīng)進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)加以運(yùn)用。理想情形是大學(xué)校園體育文化豐富多彩，大學(xué)生的健康水平與身體素質(zhì)得到了空前提高；但展現(xiàn)在我們眼前的景象是大學(xué)生患文明病群體越來越龐大，大學(xué)生健康測(cè)試水平結(jié)果逐年下降，大學(xué)生身體素質(zhì)不合格率扶搖直上。我們不僅要問：大學(xué)體育教學(xué)改革到底出了什么問題？大學(xué)體育教學(xué)怎么樣做才能使得學(xué)生健康水平得到提高？

1、體育、學(xué)校體育、大學(xué)體育等概念

至今為止，對(duì)于什么是體育，沒有人可以給出一個(gè)完整且沒有異議的科學(xué)定義。引用教科書的說法，即：廣義是指以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)人的體質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，豐富社會(huì)文化生活和促進(jìn)精神文明為目的的一種有意識(shí)、有組織的社會(huì)活動(dòng)。狹義是指一個(gè)發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程；是對(duì)人體進(jìn)行培育和塑造的過程；是教育的重要組成部分；是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)重要方面?；趯?duì)現(xiàn)有體育概念的理解，有學(xué)者把學(xué)校體育定義為：在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等手段，對(duì)受教育者施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。高等院校擬訂的體育教學(xué)大綱或者體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，其教學(xué)目的與任務(wù)均建立在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。

2、體育、大學(xué)體育教學(xué)、健康等一些內(nèi)涵問題的認(rèn)識(shí)

2.1、體育、奧林匹克運(yùn)動(dòng)與大學(xué)體育課程之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)

根據(jù)人們對(duì)體育歷史的研究，體育從原始社會(huì)開始就已經(jīng)存在，它的主要作用是教育與娛樂，一直到冷兵器時(shí)代，人們?yōu)榱双@取寬松的生存環(huán)境與寬裕的生活資源，體育都是大力發(fā)展軍事實(shí)力與提高生產(chǎn)力水平的主要手段，因此體育在家庭、宗族、部落、國(guó)家教育中占據(jù)著很重要的地位。奧林匹克運(yùn)動(dòng)被認(rèn)為是體育的最高存在形式，古希臘在國(guó)家層面非常重視奧林匹克運(yùn)動(dòng)，從公元前776年開始到公元397年間，共舉辦了294屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，它不僅僅是古希臘寶貴的文化財(cái)富，也為人類世界文明進(jìn)程留下了重要的精神文化。

法國(guó)1870年在“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”中失利，使得現(xiàn)代“奧林匹克之父”顧拜旦認(rèn)為法國(guó)應(yīng)該推行英國(guó)教育家托馬斯的主張，顧拜旦體育核心思想是以體育為重點(diǎn)改革教育，即把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)（sport）列入學(xué)校課程，以“謀求把體育運(yùn)動(dòng)、文化和教育融合起來，通過體育競(jìng)賽以教育青年，使得奧林匹克運(yùn)動(dòng)為民族與廣泛的和平國(guó)際主義服務(wù)，創(chuàng)造一種在努力中求歡樂、發(fā)揮良好榜樣的教育價(jià)值并尊重基本公德原則為基礎(chǔ)的生活方式，使學(xué)生在體育鍛煉中培養(yǎng)剛毅、果敢、尚武、勇敢、遵守紀(jì)律、公正無私等品質(zhì)?！保櫚莸┰诮逃母锼枷胫?，自顧拜旦提倡開展奧林匹克運(yùn)動(dòng)以來，一方面借鑒了古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)精髓，繼承了其優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，另一方面，推陳出新，隨著時(shí)代進(jìn)步將奧林匹克運(yùn)動(dòng)不斷深化發(fā)展，至今奧林匹克運(yùn)動(dòng)已經(jīng)是“建立在全人類文化和人道主義價(jià)值上的歷史的、哲學(xué)的、社會(huì)的、倫理道德教育原則的總和?！保ㄋ雇袪柌ǚ颍捏w育、學(xué)校體育的概念中，我們提取主要元素進(jìn)行分析，得出大學(xué)體育在學(xué)校中的主要任務(wù)是通過教學(xué)手段對(duì)大學(xué)生施加影響，以增進(jìn)大學(xué)生的健康為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，成為一個(gè)身心健康的人。

通過以上對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)初衷的剖析與對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容諸要素的提煉，可以看出大學(xué)給體育規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)超出了奧林匹克運(yùn)動(dòng)本來的初衷，尤其近年來大學(xué)體育教學(xué)改革百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，很多教學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)脫離劇烈競(jìng)技性了，取而代之的是以?shī)蕵沸浴⒔∩硇詾橹黜?xiàng)目的興起，大學(xué)體育教學(xué)的理念已經(jīng)出現(xiàn)了質(zhì)的變化，那么我們單一的用身體素質(zhì)指標(biāo)去評(píng)定大學(xué)體育教學(xué)水平的優(yōu)劣，去評(píng)價(jià)健康水平的高低會(huì)不會(huì)顯得膚淺？因?yàn)榻虒W(xué)理念的變化，導(dǎo)致了大學(xué)體育競(jìng)教學(xué)去競(jìng)技化后，必將導(dǎo)致身體素質(zhì)下挫。

2.2、大學(xué)體育教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生健康作用的認(rèn)識(shí)

世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。強(qiáng)壯的體魄和樂觀向上的精神狀態(tài)是個(gè)體健康的外在表現(xiàn)，而其與所處的社會(huì)及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系和良好的心理素質(zhì)與道德，則是健康的一些無法量化的個(gè)人隱性素質(zhì)。

大學(xué)體育對(duì)大學(xué)生健康促進(jìn)的作用以及評(píng)價(jià)方法，有諸多的研究。體現(xiàn)在如何開展大學(xué)體育教學(xué)改革、大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇、大學(xué)體育教學(xué)程序設(shè)計(jì)、大學(xué)體育教學(xué)手段變革、大學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生生理與心理影響等，這些研究基本都針對(duì)軀體健康、心理健康、道德健康，著眼于其他健康指標(biāo)談大學(xué)體育改革的研究寥寥無幾，原因簡(jiǎn)單，沒有適當(dāng)?shù)姆椒ㄈズ饬看髮W(xué)體育教學(xué)如何影響這些健康指標(biāo)的變化。但有一個(gè)主要的問題，即身體素質(zhì)下降是不是健康水平就一定下降？回答這個(gè)問題，我們需要關(guān)注健康另外的一個(gè)重要指標(biāo)，即國(guó)民平均壽命。大學(xué)體育教學(xué)能在多大程度上影響學(xué)生終身體育的習(xí)慣？而終身體育習(xí)慣能給國(guó)民平均壽命帶來多大的紅利？是一個(gè)非常值得研究的課題。

2.3、大學(xué)體育課程教材與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

通過收集江西省一些普通高?！洞髮W(xué)體育與健康》教材，發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容基本雷同，其設(shè)計(jì)無非是理論類、競(jìng)技類、娛樂類、民傳類、地方特色類等等版塊。這些教材所涵蓋的內(nèi)容基本在小學(xué)、中學(xué)的教材中已經(jīng)出現(xiàn)過，大學(xué)只不過重復(fù)一遍而已。

大學(xué)體育教學(xué)從男女合班授課到男女分班上課，從打破單一模式到開展多形式教學(xué)，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程；從大學(xué)體育課程競(jìng)技化教學(xué)到不完全去競(jìng)技化教學(xué)，從課堂教學(xué)項(xiàng)目雜化到課堂教學(xué)項(xiàng)目單一化，也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程；從按規(guī)定上課到“三自主”選課，從按照國(guó)家規(guī)定教學(xué)內(nèi)容到大學(xué)體育“校本”課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，經(jīng)歷了艱難的抉擇。但這些進(jìn)步的背后，卻存在一個(gè)光靠大學(xué)體育難以解決的問題，這就是，大學(xué)體育某一項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容存在連續(xù)性但不存在連貫性，即小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)重復(fù)著同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

3、對(duì)大學(xué)體育教學(xué)建設(shè)的一些理性思考

隨著國(guó)家越來越重視體育在國(guó)民健康生活中的重要文化作用，并努力推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校體育工作進(jìn)程之時(shí)，曾經(jīng)沿用了半個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)大綱已經(jīng)在悄然退出學(xué)校體育的歷史舞臺(tái)，取而代之的是國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.1、大學(xué)體育教學(xué)范式

人們已經(jīng)不單純認(rèn)為大學(xué)體育課程僅僅是一個(gè)知識(shí)體系，而是把體育教學(xué)活動(dòng)看成是傳遞體育文化的一個(gè)系統(tǒng)的時(shí)候，需要大學(xué)體育教學(xué)在理念、內(nèi)容、建構(gòu)、組織等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用“范式”（ PARADIGM）作為工具去解決這一系列的創(chuàng)新問題，可以從一個(gè)新的角度去認(rèn)知即將要發(fā)生的大學(xué)體育教學(xué)變革。把大學(xué)體育教學(xué)范式理解為某一個(gè)具體的大學(xué)體育課的成功教學(xué)過程可能更恰當(dāng)，其表述的意思是某個(gè)大學(xué)體育教學(xué)過程達(dá)到的一種公認(rèn)的新高度，是今后一段時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的新標(biāo)桿。

3.2、加強(qiáng)大學(xué)教材與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

體育課程教材建設(shè)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，存在連續(xù)性但沒有連貫性是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，大學(xué)體育改革與創(chuàng)新如果要走在學(xué)校體育改革的前列，建設(shè)富有成效的教材體系是一個(gè)需要破解的難題。這涉及到我們對(duì)學(xué)校體育本身的一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，體育到底是一門課、一門課程、多門課程群組合還是學(xué)校教育的一個(gè)方面的認(rèn)識(shí)問題。這個(gè)認(rèn)識(shí)問題必須在小學(xué)、中學(xué)階段就需要厘清，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)是任何一個(gè)人在任何一個(gè)體育項(xiàng)目上想要獲得成就感，不僅僅需要對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目有濃厚的興趣，有科學(xué)的訓(xùn)練習(xí)慣，而且需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的艱苦訓(xùn)練，人的某項(xiàng)目體育能力沒有速成可言。

小學(xué)、中學(xué)教材的雜亂性導(dǎo)致學(xué)生在任何項(xiàng)目上都沒有作為，這也從另外一個(gè)角度解釋了為什么在大學(xué)體育教學(xué)中，還需要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握“1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的問題。如果不正視體育是多門課程群組合這一問題，只是簡(jiǎn)單的把體育理解為一門課、或者一門課程，就會(huì)限制體育教學(xué)的發(fā)展，任何體育教學(xué)改革都會(huì)是無源之水，無本之木，解決不了根本性的問題。所以大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容取決于教材建設(shè)，任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材建設(shè)，從小學(xué)開始一直到大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)，這樣的教材建設(shè)才是富有成效的，才能使某一體育項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)既是連續(xù)性也是連貫性的活動(dòng)。

3.3、把體育工作的重要性落到實(shí)處

教育部最近又釋放積極信號(hào)，說中考中的體育分將和其他科目實(shí)現(xiàn)等同分值；說2020年青少年體質(zhì)實(shí)現(xiàn)會(huì)“觸底反彈”，說要把體制健康納入對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。其實(shí)體育利好的消息我們見過許多，例如全民健身工程與全民健身計(jì)劃的實(shí)施，陽(yáng)光體育鍛煉制度的出臺(tái)等等，國(guó)家、教育部出臺(tái)的很多關(guān)于學(xué)校體育工作的各種規(guī)定，但為什么沒有看見體育工作的進(jìn)步，難道前一年的規(guī)定有錯(cuò)誤或者有遺漏，需要后一年再補(bǔ)充嗎？難道體育工作就這樣難以推進(jìn)嗎？

其實(shí)不然，政策都是好政策，關(guān)鍵在于落實(shí)，而落實(shí)關(guān)鍵在于監(jiān)督，監(jiān)督的關(guān)鍵在于人選。以某市體育中考中某一初級(jí)中學(xué)校為例，學(xué)生體育中考滿分為30分，而考后學(xué)生的平均分為29.27分，學(xué)生的中考體育成績(jī)基本沒有區(qū)分度。觀此成績(jī)我的感受是，考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置出了問題？那么應(yīng)該需要重新制定考試標(biāo)準(zhǔn)，但抽查的結(jié)果是，如果嚴(yán)格執(zhí)行考試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考試成績(jī)將層次分明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是沒有問題的。那就是考試環(huán)節(jié)出了問題，監(jiān)督者何在？監(jiān)督者們的工作責(zé)任心何在？因?yàn)檫@樣的考分出來，社會(huì)、學(xué)生基本都會(huì)認(rèn)為在學(xué)校讀書時(shí)，體育好不好沒有關(guān)系，學(xué)校與老師會(huì)關(guān)照，不需要努力鍛煉體育考試成績(jī)都會(huì)好，無疑會(huì)挫傷大部分同學(xué)鍛煉的積極性。這樣的問題同樣會(huì)在大學(xué)體育工作中出現(xiàn)，以大學(xué)體質(zhì)測(cè)試為例，因?yàn)閲?guó)家規(guī)定學(xué)校合格率達(dá)到98%以上可以評(píng)為優(yōu)秀，為了獲取這個(gè)優(yōu)秀，各個(gè)高校修改學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的原始數(shù)據(jù)，再報(bào)上級(jí)教育主管部門，已經(jīng)是不是秘密。

體育不進(jìn)入中考或許還不會(huì)打擊那些積極參與體育鍛煉的同學(xué)，體質(zhì)測(cè)試不成為國(guó)家衡量大學(xué)體育工作的水平或許高校就不會(huì)造假，國(guó)家也就能掌握大學(xué)生體質(zhì)真實(shí)的狀況，重要的體育考試工作人員與監(jiān)督人員責(zé)任心強(qiáng)點(diǎn)也造不了假，就不會(huì)給社會(huì)上帶來很大負(fù)面影響，導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)生對(duì)體育的一種偏見。一項(xiàng)一項(xiàng)嚴(yán)肅的體育政策被一群不嚴(yán)肅、沒有責(zé)任心的人執(zhí)行，帶來了人們不再熱愛體育鍛煉惡果，因?yàn)槿藗冊(cè)趯?shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，人為操作是可以獲得體育紅利。

因此，體育考試的監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，是把國(guó)家政策與學(xué)校體育工作落到實(shí)處重中之重，因?yàn)楹玫恼咝枰胸?zé)任心的人去完成才能有效果，而這種責(zé)任心來自于執(zhí)行者的事實(shí)求是。

3.4、建立帶有激勵(lì)作用的業(yè)余體育訓(xùn)練機(jī)制

體育運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)項(xiàng)目，都是人類千百年來沉淀下來的文化遺產(chǎn)，每一個(gè)項(xiàng)目都有自己獨(dú)特的鍛煉價(jià)值，這是無可厚非的，文化的精髓與先進(jìn)性在于其有引領(lǐng)作用，在于其能成為榜樣與標(biāo)桿作用。當(dāng)今大學(xué)體育教學(xué)建設(shè)，從社會(huì)本位、學(xué)科本位、學(xué)生本位等思想出發(fā)，透射出的多方面價(jià)值觀取向，因此，大學(xué)體育文化的傳承與發(fā)展必須多管齊下，才能符合各種價(jià)值觀的需要。

高校體育由于去競(jìng)技化思想太過而且泛濫，大學(xué)業(yè)余體育訓(xùn)練沒有常抓不懈，使得高校業(yè)余訓(xùn)練娛樂性有余，而競(jìng)技性不足，具體體現(xiàn)在在高校學(xué)生體育競(jìng)技水平嚴(yán)重下滑。自1990年到2013年，江西省某普通高校學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目男生1000M平均成績(jī)從3 分46秒下滑到4分41秒，女生800M平均成績(jī)從3分41秒下滑到5分02秒，就是最好的例子。

我說這樣的話，可能有人會(huì)拿大學(xué)生運(yùn)動(dòng)競(jìng)技成績(jī)逐年提高來反駁，其實(shí)這是一種理解的誤區(qū)，因?yàn)楦?jìng)技運(yùn)動(dòng)所謂的成績(jī)進(jìn)步多數(shù)是由現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員所創(chuàng)造，而現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員是不會(huì)長(zhǎng)期在某一所大學(xué)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)、生活與訓(xùn)練，只是掛名于某一所大學(xué)。大學(xué)體育文化的興起與具有自身特色，業(yè)余訓(xùn)練的作用不能低估，業(yè)余訓(xùn)練的好壞與選擇，直接決定該大學(xué)體育文化的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。大學(xué)自身在業(yè)余訓(xùn)練涌現(xiàn)的尖子人物，會(huì)成為眾多學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，而這樣的榜樣作用是現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員不能長(zhǎng)期賦予的。因此，富有成效的業(yè)余訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，是校園體育文化建設(shè)的靈魂。

4、結(jié)束語(yǔ)

從近年來國(guó)家推出的系列文件與改革措施來看，當(dāng)今我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)狀況已經(jīng)引起國(guó)家各個(gè)層面高度重視，各級(jí)主管部門一致強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)大學(xué)體育教學(xué)力度。大學(xué)體育教學(xué)不僅僅單純是普通高校體育工作改革與建設(shè)的問題，還是大學(xué)體育工作能否不折不扣貫徹黨與國(guó)家教育方針大是大非的問題。

大學(xué)體育教學(xué)改革與創(chuàng)新，不是簡(jiǎn)單否定前人優(yōu)秀成果，而是對(duì)多年體育實(shí)踐活動(dòng)取得的成就進(jìn)行揚(yáng)棄。建設(shè)不僅僅是在硬件方面進(jìn)行改良，還是使制度設(shè)計(jì)、課程群體系建設(shè)等諸多方面更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的新要求。大學(xué)要根據(jù)自身?xiàng)l件，建設(shè)富有現(xiàn)代教育理念的新型大學(xué)體育教學(xué)新模式，力圖體現(xiàn)出大學(xué)校園特色體育文化建設(shè)新理念，推動(dòng)大學(xué)校園體育文化建設(shè)與大學(xué)體育課程群內(nèi)涵建設(shè)。

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