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        新升格高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)思路探索——以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        2016-03-13 18:30:46王鵬彥
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年22期
        關(guān)鍵詞:升格數(shù)學(xué)教師院校

        王鵬彥

        (平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅平?jīng)?44000)

        新升格高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)思路探索——以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        王鵬彥

        (平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅平?jīng)?44000)

        高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門必修課程,新升格的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在著許多突出的問(wèn)題,如尚未形成具有自身鮮明特點(diǎn)的教學(xué)模式;生源結(jié)構(gòu)多樣化,數(shù)學(xué)水平參差不齊;原有數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)型提升困難重重。教學(xué)中需要加強(qiáng)職業(yè)化數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),秉持通識(shí)教育的理念。在課程內(nèi)容選擇上需要平衡高職教育實(shí)用性與學(xué)生本身的真實(shí)需求,構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式和科學(xué)民主的教師管理機(jī)制。

        高職院校;高等數(shù)學(xué);教學(xué)思路

        高等職業(yè)教育的目的是為社會(huì)輸送大批實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才。高等數(shù)學(xué)在高等職業(yè)教育中起著基礎(chǔ)性、工具性的作用。高等數(shù)學(xué)如何順應(yīng)社會(huì)需求、緊貼學(xué)生職業(yè)需要、為專業(yè)課服務(wù),遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以必需夠用為度的原則,彰顯現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)課程特色,是職業(yè)教育中的一個(gè)新課題[1]。以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例,研究新升格高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題并探索一些教學(xué)思路,可為眾多的新升格高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。

        1 在新升格高職院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

        1.1生源結(jié)構(gòu)多樣化、數(shù)學(xué)水平差異化現(xiàn)象嚴(yán)重

        高職院校的生源主要來(lái)源于中專、技校和職業(yè)高中,另一部分是普高生,還有一部分是3+2的中職學(xué)生。他們所掌握的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)差異較大,數(shù)學(xué)水平參差不齊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求各異,這給數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)一定困難。

        1.2原有數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)型提升困難重重

        新升格高職院校的數(shù)學(xué)教師大多數(shù)是原中職學(xué)校的教師,科研意識(shí)比較淡薄,教學(xué)水平良莠不齊,有很多仍然停留在中職階段,亟待轉(zhuǎn)型提升。數(shù)學(xué)專任教師數(shù)量偏少,有些是行政工勤人員兼職,雙師型專任教師不足、高層次數(shù)學(xué)人才缺乏的現(xiàn)象比較突出[2]。學(xué)?,F(xiàn)有師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系暫不能滿足專任教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)需求,這勢(shì)必會(huì)制約并影響高等數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

        1.3新升格高職院校的高等數(shù)學(xué)尚未形成具有自身鮮明特點(diǎn)的教學(xué)模式

        新升格的高職院校大多數(shù)是由中等職業(yè)類學(xué)校合并升格而成,由于學(xué)校起點(diǎn)低、科研基礎(chǔ)比較薄弱,還沒(méi)有形成具有自身鮮明特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式和特色專業(yè),在專業(yè)和課程設(shè)置方面還存在盲目性,缺乏科學(xué)認(rèn)證[3]。原來(lái)中專層次的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方向、學(xué)科設(shè)置、課堂教學(xué)管理模式、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都無(wú)法適應(yīng)新建高職院校的發(fā)展需要。

        2 新升格高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)思路探索

        2.1加快職業(yè)化數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),把數(shù)學(xué)融入各專業(yè)中

        新升格的高職院校師資力量相對(duì)比較薄弱,大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)高職教育的真實(shí)現(xiàn)狀了解不多,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。必須積極轉(zhuǎn)型升級(jí),從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)能力、科研水平等方面進(jìn)行提升,從中職教師升格為高職教師并成為職業(yè)化數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)對(duì)高職教育的重要性不容置疑,但是培養(yǎng)真正的高技能型人才,依然需要大統(tǒng)一的教育[4]。需要秉持通識(shí)教育理念,把數(shù)學(xué)融入各專業(yè)中,建立與各專業(yè)的知識(shí)聯(lián)系,以適應(yīng)高素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。

        2.2構(gòu)建科學(xué)合理、實(shí)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系

        數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的融合是高職數(shù)學(xué)與普高數(shù)學(xué)教育的區(qū)別所在。高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于學(xué)生職業(yè)能力需求[5],學(xué)校要從整體出發(fā),統(tǒng)籌規(guī)劃本校高等數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)。在課程內(nèi)容體系上需要平衡高職教育實(shí)用性與學(xué)生本身的真實(shí)需求,搭建高等數(shù)學(xué)教師與其他專業(yè)課教師有效溝通的平臺(tái)。正確指導(dǎo)教師合理選取高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容,科學(xué)界定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論,真正地發(fā)揮高等數(shù)學(xué)這門課程的服務(wù)性、工具性功能。

        2.3構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式和教師管理機(jī)制

        高職院校的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才而不是培養(yǎng)研究型人才。高等數(shù)學(xué)教學(xué)不能單純用卷面分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià),也不宜將教師科研成果作為主要考核依據(jù)。應(yīng)與各專業(yè)融合,教學(xué)的重心應(yīng)緊貼學(xué)生的需要,著力培養(yǎng)崗位需求能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在對(duì)教師的管理中,學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往對(duì)中專教師的管理模式,進(jìn)行民主科學(xué)的管理,提高管理效率,讓教師有足夠的精力和時(shí)間,從專業(yè)角度去反思和研究自己的教學(xué)和科研工作。另外,要進(jìn)一步健全和完善各種教師管理機(jī)制,來(lái)激勵(lì)教師提高科研水平和教學(xué)能力。同時(shí),針對(duì)新升格高職院校中大部分中青年數(shù)學(xué)教師對(duì)自己職業(yè)滿意度不高的現(xiàn)狀,應(yīng)從薪酬收入、科研經(jīng)費(fèi)、專業(yè)培訓(xùn)上給予重視,這對(duì)于增強(qiáng)教師工作的穩(wěn)定性以及他們的歸屬感是有積極影響的[6]。

        綜上所述,新升格的高職院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須融入通識(shí)教育的理念,從學(xué)生的職業(yè)需要出發(fā),開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,課程設(shè)計(jì)必須高度重視個(gè)性的培養(yǎng),必須符合高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要,凸顯課程的應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性和服務(wù)性功能,使高職院校的高等數(shù)學(xué)課程真正能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生服務(wù)。

        [1]苗世超.基于頂層設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)的新升格高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究[D].石家莊:石家莊師范大學(xué),2012.

        [2]徐小麗.高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程改革研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2010.[3]馮麗.高職院校數(shù)學(xué)基本功能的探討與研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2015.

        [4]楊雪萍.新升格高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議[J].考試周刊,2015(33):21.

        [5]肖前軍,周金玉,鄧總綱,等.基于專業(yè)課程改革需要的高職數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(29):8-10.

        [6]王君艷.新形勢(shì)下民辦高職轉(zhuǎn)型升格的策略研究[D].廣州:廣東技術(shù)師范學(xué)校,2015.

        G420

        B

        1671-1246(2016)22-0070-02

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