周　方

（1.蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院，甘肅蘭州730021；2.西北師范大學，甘肅蘭州730050）

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下我國高職師資培養(yǎng)新思路

周方1，2

（1.蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院，甘肅蘭州730021；2.西北師范大學，甘肅蘭州730050）

加強師資隊伍建設(shè)、提高師資隊伍水平是辦好職業(yè)教育的一項戰(zhàn)略性措施。當前，我國高職師資培養(yǎng)存在的問題已成為制約高職教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題，因而重視高職教育師資的培養(yǎng)是當務(wù)之急。對我國高職師資隊伍建設(shè)進行深入研究和思考，并提出我國高職師資培養(yǎng)的新思路。

師資現(xiàn)狀；培養(yǎng)體系；職業(yè)教育

當前，我國高職院校必須準確把握國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標和指導方針，結(jié)合院校實際強化師資培養(yǎng)，解決好師資培養(yǎng)中存在的問題，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高師資培養(yǎng)標準和方法，不斷提高師資隊伍建設(shè)水平，才能保證高職教育的持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展，從而更好地為社會經(jīng)濟服務(wù)。

1　我國高職院校師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職師資培養(yǎng)水平?jīng)Q定了教育教學水平，影響著學生的質(zhì)量以及學校在社會中的地位。在2012年8月底召開的全國教師工作會議中提出了完善教師培養(yǎng)培訓體系，明確了“依托相關(guān)高等學校和大中型企業(yè)，共建職業(yè)學?！p師型’教師培養(yǎng)培訓體系”的目標。這不僅指明了我國高職院校師資培養(yǎng)的目標和方向，而且有力地推動了我國高職教育的發(fā)展。目前我國高職教育的現(xiàn)狀如下。

1.1確立了“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)模式不僅提高了高職院?！半p師型”教師的比例，優(yōu)化了教師隊伍結(jié)構(gòu)，而且提高了教師的綜合素質(zhì)，提升了高職院校的教學質(zhì)量和水平?！半p師型”教師是既具備豐富行業(yè)經(jīng)驗又具備豐富教學經(jīng)驗的教師，無論是實踐理論教學還是實踐技能的教學，“雙師型”教師都能勝任［1］。這種勝任對現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高職院校十分重要，不僅使培養(yǎng)出的學生具備良好的社會職業(yè)匹配性，而且能快速樹立學校在社會服務(wù)中的品牌。同時，“雙師型”教師不僅可以發(fā)揮他們在教學上的優(yōu)勢，而且可以鼓勵他們主動和行業(yè)接觸。

1.2建立了“雙師型”教師培養(yǎng)制度

現(xiàn)代職業(yè)教育是要培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。因此，教師的專業(yè)水平與實踐能力是關(guān)鍵。一是制定了教師赴企業(yè)實踐（實習）制度，二是構(gòu)建了“校中廠，廠中?！钡男Ｆ蠛献鳈C制，三是成立了職教集團，搭建了校企“產(chǎn)、學、研”交流與合作平臺。

1.3制訂了符合高職教育特點的教師專業(yè)標準

我國高職教師專業(yè)標準的制訂突出了職教特色，即著重強調(diào)教師的專業(yè)實踐，又突出了高職教師的各種專業(yè)實踐行為，同時制訂了層級分明、操作性強的高職教師專業(yè)能力標準，為教師的專業(yè)發(fā)展、高職教師研訓工作提供依據(jù)［2］。

1.4制訂了“雙師型”教師考核標準

高職院校根據(jù)自身實際情況制訂了“雙師型”教師的考核標準。新任教師上崗前到指定企業(yè)進行專業(yè)實踐訓練，規(guī)定專任教師要定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐，提出對教師科研能力進行相關(guān)評價。

2　我國高職院校師資培養(yǎng)中存在的問題

2.1“雙師型”教師培養(yǎng)制度及培養(yǎng)方式有待完善

“雙師型”教師培養(yǎng)制度及培養(yǎng)方式缺乏效力。目前，我國高職院校形成了假期選派專業(yè)教師尤其是青年教師前往企業(yè)培訓的慣例，但從實際效果來看，仍與職業(yè)教師的技能要求存在很大的差距。一是教師赴企業(yè)實踐（實習）制度不健全，教師每次都去的企業(yè)或車間不同，導致對教師的培訓流于形式，達不到深入學習的目的；二是校企合作機制的局限性，使得教師在培訓期間不能參與企業(yè)的核心工作，無法了解企業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)，難以掌握最新工藝的發(fā)展動態(tài)；三是考核評價機制不健全，使得教師本人學習的主動性不夠強，缺乏明確的或量化的企業(yè)學習培訓目標和要求，致使企業(yè)培訓學習成效甚微。

2.2“雙師型”教師的素質(zhì)有待提高

由于青年教師缺乏專業(yè)的培訓和企業(yè)的實踐鍛煉，使得教學脫離實際培養(yǎng)目標。尤其是近幾年，隨著高職院校招生規(guī)模迅速擴大，從企業(yè)及高等院校引進了大量青年教師，總體上看，青年教師確實對高職院校的發(fā)展起到了積極作用，但是，由于高職院校教師的緊缺，未按師資正常培養(yǎng)機制開展系列培訓和實踐鍛煉，部分青年教師一進校就走上講臺，有的甚至很快走上管理崗位，有的甚至搞不清專業(yè)標準與課程標準、搞不清課程實踐與實踐課程等專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵與外延。同時，由于教師競爭機制不健全，使得大多數(shù)教師缺乏憂患意識，沒有樹立明確的發(fā)展目標，不主動去了解和分析專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，使得“教書”沒有創(chuàng)意，“育人”沒有心思，教師的發(fā)展目標僅僅停留在按部就班評職稱、帶夠課時拿崗貼，發(fā)表的論文質(zhì)量偏低，難以緊跟專業(yè)技術(shù)與行業(yè)發(fā)展動態(tài)。因此，教師的綜合素質(zhì)亟待提高。

2.3“雙師型”教師的考核方式有待健全

對教師的評價考核和晉升機制不完善、不科學是當前高職教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題［3］。國家應(yīng)對“雙師型”教師進一步界定，明確具體考核方式，各院校也應(yīng)根據(jù)自身實際情況制訂“雙師型”教師的考核標準。比如要求新任教師上崗前必須在指定企事業(yè)單位進行不少于兩個月的專業(yè)實踐訓練，訓練結(jié)束后，至少要有一篇專業(yè)性論文發(fā)表，否則視為實踐不合格；各專業(yè)課教師每兩年要有不少于兩個月的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐。

3　提升我國高職師資培養(yǎng)水平的新思路

3.1完善相關(guān)制度，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

（1）發(fā)揮好高職院校現(xiàn)有實驗實訓室的作用。在骨干院校建設(shè)期間，高職院校投入大量資金建設(shè)了多個條件優(yōu)越、工藝技術(shù)先進的校內(nèi)實訓室，但目前實訓室卻沒有得到有效利用，高職院校應(yīng)重視校內(nèi)實訓對青年教師實踐能力培養(yǎng)的作用，在去企業(yè)鍛煉的同時多關(guān)注校內(nèi)實訓，不僅能降低實踐培訓成本，而且能有效利用現(xiàn)有資源。在實踐培訓的同時，注重開發(fā)實驗實訓項目或進行有關(guān)課題研究，創(chuàng)新“產(chǎn)學研”結(jié)合的新模式，達到校內(nèi)和校外實訓的有機結(jié)合。

（2）改革教師職稱評審制度。弱化論文發(fā)表、專著出版，注重專業(yè)課教師的實踐能力考核，要把專業(yè)課教師到企業(yè)實踐鍛煉作為專業(yè)技術(shù)資格評審的必備條件，將教師參與校內(nèi)實訓室建設(shè)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明等所獲成果作為專業(yè)技術(shù)資格評審的重要依據(jù)之一。

（3）建立健全制度保障體系。高職院校可建立開放式的教師培訓體系，規(guī)定從高等院校引進的新教師必須進行一定年限的相關(guān)專業(yè)工作實踐和一定學時的培訓，使其實踐技能和經(jīng)驗?zāi)軡M足職業(yè)教育要求。建立穩(wěn)定的教師實訓基地，使專業(yè)教師能夠定期參加生產(chǎn)實踐、人才市場調(diào)查，實時了解行業(yè)發(fā)展，進而為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（4）完善現(xiàn)有教師評價體系并使其發(fā)揮作用。要加強對教師的業(yè)務(wù)考核，考核中要重視成果和業(yè)績［4］。目前教師評價體系包括學生評價、同行互評、教學督導評價及院系評價四級，但從運行情況上看，其作用還遠遠沒有發(fā)揮出來，要逐漸完善現(xiàn)有評價體系，充分發(fā)揮評價結(jié)果對教師隊伍建設(shè)的監(jiān)督和促進作用，對于同職級教師可設(shè)立不同的崗貼等級，按照評價結(jié)果、課時量等確定實際崗貼，督促教師主動提高自身專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。

（5）深化以老帶新的“師徒制”師資培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)該進一步深化和推進“師徒制”師資培養(yǎng)模式，并擴大該模式的影響力。一是將指導時間延長至3年，二是賦予指導教師一定的特權(quán)，深化指導的內(nèi)涵，三是組織一些德高望重的老教師進入評委會，在指導期結(jié)束時，對新教師進行專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的考核，將考核結(jié)果作為新教師是否“出師”的重要依據(jù)，同時規(guī)定指導期結(jié)束后不能順利“出師”的，將延遲職稱晉升并繼續(xù)接受老教師的指導，一年后才能提出申請由評委會再次考核，考核合格準予“出師”。

3.2加強產(chǎn)學研結(jié)合，切實提高“雙師型”教師隊伍專業(yè)能力

產(chǎn)學研結(jié)合主要是利用學校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，有效地把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境結(jié)合起來，對于實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨特的優(yōu)勢，能夠切實提高教師的專業(yè)與實踐能力。

（1）按社會需求進行課程設(shè)置。高職院校應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使學校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起。在教學過程中，要加強理論與實踐的結(jié)合，學校與企事業(yè)單位的校企合作，實際上就是企事業(yè)單位為學校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實踐平臺。

（2）發(fā)揮學校與企業(yè)的互補優(yōu)勢。實現(xiàn)學校與企業(yè)“你中有我、我中有你”的雙贏合作，創(chuàng)建產(chǎn)學研結(jié)合的實習、實訓基地，重點提高教師的專業(yè)能力和實踐教學能力。建立高職院校“教學—生產(chǎn)—研究—實訓”人才培養(yǎng)模式，健全完善合作機制，搭建校企深度合作平臺。

（3）搭建校企雙方產(chǎn)學研合作平臺。產(chǎn)學研相結(jié)合是高職院校培養(yǎng)合格“雙師型”教師的重要途徑，也是做好培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)工作之一。沒有對企業(yè)現(xiàn)實運作過程的了解和把握，學校人才培養(yǎng)就是閉門造車，是經(jīng)不起社會實踐檢驗的。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育要充分利用企事業(yè)單位和科研機構(gòu)的物質(zhì)資源和智力資源。

3.3優(yōu)化一體化的職教師資培養(yǎng)過程，持續(xù)促進教師專業(yè)化成長

整合各級各類教師教育資源，建立一個統(tǒng)一的教師培養(yǎng)、培訓體制，從而持續(xù)有效地促進教師的專業(yè)成長。改變過去互相割裂的局面，加強職前、入職和職后教育機構(gòu)的聯(lián)系與溝通，促使它們在職能上共擔、資源上共享、內(nèi)容上共融、發(fā)展上共進，真正形成一體化的關(guān)系。

（1）職前階段。在教學內(nèi)容上要注重理論性與技術(shù)性的融合；在教學方式上，要注意理論與實踐相結(jié)合。

（2）入職教育階段。要幫助新教師完成從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變以及從學習環(huán)境到工作環(huán)境的過渡。在這個過程中，要側(cè)重幫助他們掌握教師應(yīng)具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業(yè)道德，使他們快速了解教材，熟悉教學內(nèi)容，并對專業(yè)知識進行查漏補缺。

（3）繼續(xù)教育階段。擴大專業(yè)教師繼續(xù)教育基地，為教師的進修提供完備的場所；建立一支高水平的繼續(xù)教育師資隊伍來保障職后培訓的質(zhì)量；改革教學管理和教學評價；在繼續(xù)教育階段推行彈性學制，教師可根據(jù)學校和自己的實際情況，自由選擇學習時間、地點、內(nèi)容和形式，這樣可以調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時增強繼續(xù)教育的實效性。改革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評價方式，堅持能力本位的觀點。

4　結(jié)語

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)水平關(guān)乎職教發(fā)展的前途與命運，而職教師資的培養(yǎng)則是當前一項極為緊迫的任務(wù)。因而，探索我國職教師資培養(yǎng)的新思路，建立完備的職教師資培養(yǎng)體系，制定有效的培訓機制和相應(yīng)的法律法規(guī)勢在必行。

［1］陳珺霞.社會轉(zhuǎn)型期高職院校師資培養(yǎng)探析［J］.廣西教育，2013（27）：73-74.

［2］劉曉，沈希.我國職教師資培養(yǎng)：歷史、現(xiàn)狀與體系構(gòu)建［J］.河北師范大學學報，2013（11）：71-76.

［3］周建松.提高質(zhì)量：高職院校師資隊伍建設(shè)的著力點［J］.教育研究，2012（1）：138-140.

［4］于伯良.高職院校師資隊伍建設(shè)問題探討［J］.教育探索，2010（9）：93-95.

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