□楊鳳玲（廣州體育學(xué)院廣東廣州510500）

淺析微課在高職院校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用和意義

□楊鳳玲（廣州體育學(xué)院廣東廣州510500）

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的幵放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。隨著體育舞蹈技術(shù)的日益更新，傳統(tǒng)的高職院校體育舞蹈教學(xué)，遠(yuǎn)不能滿足信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的需求。微課教學(xué)具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精博，應(yīng)用信息化手段使學(xué)生的“時(shí)間碎片”得到了有效利用。所以，引入微課研究如何來(lái)提高高職院校體育舞蹈教學(xué)效果，增加內(nèi)容的多樣性、靈活性，從而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，具有現(xiàn)實(shí)的重要探索意義。

微課體育舞蹈教學(xué)應(yīng)用

1、前言

微課的英文名稱叫M i cro l ecture，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小,內(nèi)容簡(jiǎn)短的課程模式，通常由短時(shí)間的微課視頻（不超過(guò)10分鐘）為主要載體，輔以授課的配套資源組成，微課視頻一般是記錄教師制作或講授的單一知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

在我國(guó),隨著教育課程改革的繼續(xù)推進(jìn),在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,微課研究學(xué)者已經(jīng)從中小學(xué)層面對(duì)微課進(jìn)行了探索與嘗試。同時(shí)在教育領(lǐng)域,教育信息化正深入到各層次、各學(xué)科教學(xué)中。微課作為在信息技術(shù)教育領(lǐng)域中應(yīng)用的一個(gè)新生事物,受到了廣大師生的普遍關(guān)注,對(duì)它的應(yīng)用與研宄是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。目前,對(duì)微課的應(yīng)用研究成果主要集中在基礎(chǔ)教育層面,而微課在高職院校的研究則相對(duì)較少?；谀壳案呗氃盒ｉ_展微課教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀,我們有必要了解高職院校微課教學(xué)的實(shí)際情況,如何解決高職院校校微課有效教學(xué)中遇到的問(wèn)題,等等。這一系列的問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎寂c回答。

隨著微課教學(xué)的深入開展,人們開始逐漸關(guān)注微課教學(xué)的有效性問(wèn)題。高校學(xué)生作為微課教學(xué)的重要參與者,他們對(duì)微課教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及態(tài)度高校微課的進(jìn)一步發(fā)展有重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的體育舞蹈教學(xué)都是以身體素質(zhì)的訓(xùn)練以及舞蹈技術(shù)的教學(xué)為主，大多數(shù)還只限于教師的講解，教學(xué)活動(dòng)中的主要兩個(gè)因素是教師和學(xué)生，教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但是隨著體育舞蹈技術(shù)的日益更新，傳統(tǒng)的高職院校體育舞蹈教學(xué)，遠(yuǎn)不能滿足信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的需求，進(jìn)入了信息時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，多媒體作也成為了高?，F(xiàn)代化教學(xué)的主要模式，以往體育舞蹈課堂中單純的教與學(xué)的方式，已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的體育舞蹈課堂教學(xué)對(duì)于技術(shù)練習(xí)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)，從而使得所有的技術(shù)課都變得千篇一律，所有過(guò)程都變得變得機(jī)械化，缺乏創(chuàng)新，使得學(xué)生失去了對(duì)體育舞蹈課的學(xué)習(xí)興趣，也很難再受學(xué)生的歡迎。使用微課這種新型的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)中存在的枯燥和乏味，同時(shí)也能有效的使學(xué)生們能夠快速掌握體育舞蹈教學(xué)技術(shù)中重難點(diǎn)動(dòng)作，更進(jìn)一步的提高了教學(xué)效果。

2、體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)越性

2.1、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生視野

傳統(tǒng)的體育舞蹈教學(xué)都是以身體素質(zhì)的訓(xùn)練以及舞蹈技術(shù)的教學(xué)為主，大多數(shù)還只限于教師的講解，教學(xué)活動(dòng)中的主要兩個(gè)因素是教師和學(xué)生，教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。要想活躍課堂氣氛、就必須要徹底改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生練”的教學(xué)模式，就必須運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，通過(guò)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能，運(yùn)用聲、光、電、來(lái)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生的影響，滿足他們旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的獵奇心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2、有助于激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課教學(xué)方法與手段生動(dòng)活潑、新穎多樣，能夠使得要點(diǎn)、難點(diǎn)可以更加直觀、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。改變了過(guò)去老師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，既符合大學(xué)生的求知欲和追求新鮮獨(dú)特的心理特點(diǎn)，又能創(chuàng)設(shè)比較好的情境，引起并保持學(xué)生的注意和興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3、有助于學(xué)生建立正確的舞蹈動(dòng)作概念，統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動(dòng)作

體育舞蹈動(dòng)作步伐復(fù)雜多變，還涉及到方向的變化。同時(shí)體育舞蹈是雙人搭伴的一種舞蹈，男女步伐存在差異，同時(shí)雙人配合在教學(xué)過(guò)程中是比較難以很快理解掌握的重要內(nèi)容。教師要上好體育舞蹈課，必須做正確標(biāo)準(zhǔn)的男女舞步示范，使學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念。一個(gè)新動(dòng)作的學(xué)習(xí)，必須通過(guò)聽、看來(lái)感知技術(shù)動(dòng)作過(guò)程，而且看是學(xué)生的主要信息來(lái)源，這樣就要求教師有很高的技術(shù)水平和示范能力，否則很難把示范動(dòng)作做得很規(guī)范，這樣不僅會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且一個(gè)失敗的示范還會(huì)影響到教師在學(xué)生心目中的形象。另外，體育教師隨著年齡的增長(zhǎng)，完成動(dòng)作的能力也在不斷下降。但利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助老教師解決這一問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視聽媒體，把世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的規(guī)范動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)介紹給學(xué)生，有助于學(xué)生建立正確、完整的技術(shù)動(dòng)作概念，較好地掌握技術(shù)動(dòng)作。

3、微課在體育舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1、直觀地對(duì)動(dòng)作進(jìn)行講解示范

教師通過(guò)對(duì)微課的設(shè)計(jì),將信息處理與自己上課的邏輯思維相吻合,以最通俗的話語(yǔ)將知識(shí)或技能展現(xiàn)為學(xué)生,讓學(xué)生能更快的接受掌握新內(nèi)容。通過(guò)圖片，文字，以及短小視頻，能夠更加快速的將一個(gè)新的舞蹈動(dòng)作講解清楚，學(xué)生也能更加直觀的去學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，迅速掌握動(dòng)作技巧，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高難度動(dòng)作，講解很復(fù)雜并且很難能夠快速講清楚，那么通過(guò)微課把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，利用課件中的動(dòng)畫或影像慢動(dòng)作、定格、重放等方式結(jié)合講解，這樣就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動(dòng)作的技術(shù)細(xì)節(jié)，更快、更全地建立起動(dòng)作表象，突出了對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)動(dòng)作的掌握，提高了教學(xué)效果，縮短了教學(xué)過(guò)程。

3.2、化難為易、化動(dòng)為靜，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

對(duì)于難度較大較復(fù)雜的動(dòng)作，通過(guò)圖片和一些視頻使學(xué)生能夠更清楚的更簡(jiǎn)單的理解動(dòng)作。對(duì)于復(fù)雜難度動(dòng)作，光靠老師講解就需要大量的語(yǔ)言講解和示范，運(yùn)用微課課件把教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，變動(dòng)為靜、變快為慢，有利于學(xué)生理解比較復(fù)雜、抽象的知識(shí)。雖然教師語(yǔ)言講解能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但在有的高難度示范時(shí)由于示范動(dòng)作瞬間完成，學(xué)生根本看不清其過(guò)程。那么教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將視頻中的難度動(dòng)作進(jìn)行分解或放慢，這樣學(xué)生既能很快清楚動(dòng)作，也能快速學(xué)會(huì)同時(shí)使得動(dòng)作更加標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化。

3.3、有助于教師采用正誤對(duì)比的方法，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作

為了減少和避免學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，最好能在示范正確動(dòng)作的同時(shí)指出易犯錯(cuò)誤和錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。采用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在一個(gè)課件制作上既放正確動(dòng)作，又放錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生邊看邊想，自我比較，能夠避免許多常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)。既快速掌握動(dòng)作，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀和分析能力。

同時(shí)對(duì)于我們體育舞蹈來(lái)說(shuō)，學(xué)生是有必要參與其他舞種的學(xué)習(xí)的，比如芭蕾，中國(guó)舞等等，因?yàn)楦鞣N舞蹈都是相通的，但是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可能對(duì)自己的本專業(yè)是很專業(yè)的，但是對(duì)于其他的舞蹈就可能不是那么的專業(yè)，那么在講課的過(guò)程中就可以應(yīng)用圖片，文字，視頻等資料進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加專業(yè)。

4、結(jié)論

（1）當(dāng)代大學(xué)生思想更加成熟，他們對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)都處于一種活躍的開放狀態(tài)，他們需要去接觸更多的專業(yè)化的知識(shí)，同時(shí)他們可以通過(guò)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己所喜歡的課程，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)方式也漸漸變成了探究式，談?wù)撌剑瑔l(fā)式教學(xué)，因此微課的教學(xué)特點(diǎn)很適合大學(xué)教學(xué)模式；

（2）本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的閱讀與分析，探索與構(gòu)建適用于高職院校體育舞蹈教學(xué)的微課設(shè)計(jì)模型和可操作流程，從而為改革高職院校體育舞蹈課程的教學(xué)模式起到了一定的作用，同時(shí)為構(gòu)建學(xué)生信息化的自主可視化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課程的教學(xué)效益，探尋立可行性的路徑；

（3）應(yīng)對(duì)高等教育改革和高校微課蓬勃發(fā)展的背景,把“高職院校體育舞蹈選修課微課教學(xué)有效性”作為研究對(duì)象和主題,是對(duì)當(dāng)前高職院校體育選修課有效教學(xué)的重要補(bǔ)充,目前關(guān)于教學(xué)有效性的研究成果較多局限于中小學(xué)層面,而對(duì)高職院校體育舞蹈選修課微課教學(xué)有效性的研究則是一片空白,本文研究高職院校體育舞蹈選修課微課教學(xué)有效性,實(shí)現(xiàn)了從中小學(xué)向高校的轉(zhuǎn)變,是一種研究視角的創(chuàng)新；

(4)課在其他專業(yè)都已經(jīng)在被廣泛的應(yīng)用（比如一些文化術(shù)科類的課程）,但在體育舞蹈教學(xué)這一塊還存在著空缺，希望通過(guò)本論文的研究可以使得高職院校體育舞蹈選修課教學(xué)的授課方式和內(nèi)容能夠得到改善。

5、建議

（1）從微課建設(shè)的發(fā)展階段來(lái)看，我國(guó)微課的建設(shè)與發(fā)展目前還只是處在微課作品競(jìng)賽征集評(píng)選階段，微課在教學(xué)領(lǐng)域還未真正發(fā)揮作用，微課在體育舞蹈的領(lǐng)域發(fā)展的更加落后，微課資源的利用率不高，關(guān)于體育舞蹈的微課視頻使用的更加少見(jiàn)。建立健全微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)（舞蹈類）、開發(fā)微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加教師與學(xué)生的交互功能，將微課應(yīng)用到日常教學(xué)中，這些都不是通過(guò)幾次微課大賽就可以解決的問(wèn)題，需要由教育部門、各個(gè)學(xué)校從全盤大局角度進(jìn)行規(guī)劃，在教師日常工作中逐步建立、完善。同時(shí)高職院校的學(xué)生更加講究自主性學(xué)習(xí)，微課教學(xué)應(yīng)該著重在高職院校進(jìn)行展開，微課教學(xué)更需要走進(jìn)我們體育舞蹈的課堂；

（2）從微課建設(shè)的目標(biāo)定位來(lái)看，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域應(yīng)用微課功能的主要定位更多偏向于發(fā)展教師職業(yè)技能，而不是微課的終端用戶學(xué)生。從對(duì)微課大賽的參賽教師進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，教師們參賽的目的普遍大多數(shù)是為了發(fā)展自身職業(yè)技能，為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)以利于評(píng)定職稱，這些都是偏向發(fā)展教師專業(yè)角度的目標(biāo)定位，參賽教師普遍忽視學(xué)生對(duì)微課的需求。有的教師雖然微課作品做的很好也能夠取得一定的好成績(jī)但是并沒(méi)有真正的落實(shí)到課堂上，所以學(xué)校的有關(guān)部門應(yīng)該更加督促教師對(duì)于微課堂的落實(shí)情況；

（3）從制作形式來(lái)看，在教師微課的制作過(guò)程中，微課制作的形式未能突破傳統(tǒng)授課體育舞蹈模式，都忽略了學(xué)生的用戶體驗(yàn)。由于目前國(guó)內(nèi)使用微課的目的主要是參賽，大多教師參賽是迫于學(xué)校的要求和為了迎合比賽，眾多參賽作品的制作形式雖然多樣化，技術(shù)手段也具有新意，同時(shí)能夠?qū)⒁曨l、以及微課課件制作得十分完美，同時(shí)從制作技術(shù)上看也是非常到位沒(méi)用什么瑕疵的，但從作品本身的內(nèi)容來(lái)看卻無(wú)法評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)效果是否滿意。無(wú)法評(píng)估出是否能夠獲得學(xué)生的興趣；

（4）從配套資源建設(shè)來(lái)看，各類學(xué)科的教師對(duì)微課的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)只注意單節(jié)微課的建設(shè)，同時(shí)也應(yīng)該建立健全微課資源開發(fā)平臺(tái)。要將微課應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，首先，各地各校要建立起豐富全面的微課資源平臺(tái)，既能提供有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的易用易得的微課學(xué)習(xí)資源，也能為教師提供互相學(xué)習(xí)借鑒的教學(xué)資源，并且可以根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)踐需求來(lái)促進(jìn)微課資源平臺(tái)的建設(shè)。其次，應(yīng)當(dāng)從便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師交流的角度健全微課資源平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)功能，應(yīng)多從學(xué)習(xí)者的角度建設(shè)微課資源平臺(tái)。

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1006-8902-（2016）-10-LT