冷曉寧，張 寧，李春旭，劉 婷（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

高等醫(yī)學院校兼職班主任隊伍建設現(xiàn)狀與對策分析

冷曉寧，張 寧，李春旭，劉 婷
（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

隨著我國高等醫(yī)學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，醫(yī)學高校辦學規(guī)模不斷擴大，高等醫(yī)學教育大眾化趨勢日益凸顯。廣大青年醫(yī)學生群體不同程度地存有理想信念缺失、學習主動性不強、誠信意識淡薄、團隊協(xié)作觀念欠佳、心理素質較差等一系列問題，承擔著思想政治教育、班風學風建設、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、高校維穩(wěn)等工作的兼職班主任的作用愈發(fā)重要。然而，高等醫(yī)學院校兼職班主任制度落實過程中存在工作職責不清、選聘模式機械、薪酬待遇微薄、考核過分量化、崗位培訓缺失、職業(yè)發(fā)展局限等一系列問題，亟待通過制度規(guī)范、加強內涵建設等綜合改革措施解決。

高等醫(yī)學院校；兼職班主任；內涵建設

高校兼職班主任是指自身已經(jīng)承擔一定的教學、科研或行政管理工作，同時又全面負責一個或若干個班級學生的管理、思想政治教育、學習及生活指導等工作的教師[1]。此外，兼職班主任也是所負責班級對應的全體任課教師開展教育教學工作的組織者和協(xié)調者。

高校班主任制度自1961年實施以來，國家及地方一系列指導文件的發(fā)布，基本確定了其兼任性質。近年來，隨著我國高等醫(yī)學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育大眾化趨勢日益凸顯，各類高校辦學規(guī)模不斷擴大。高校班主任作為青年學生思想指導者、學業(yè)領航人，在高等教育發(fā)展及人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可估量的作用。

1 黑龍江省高等醫(yī)學院校兼職班主任隊伍發(fā)展概況

對黑龍江省5所高等醫(yī)學院校的調查顯示，各院校在專職政治輔導員隊伍建設基礎上，以班級為單位普遍設立了班主任、班級導師或兼職輔導員，其定位大多沿襲初高中階段班主任的角色。該群體呈現(xiàn)出一些共性特點：主要是擁有碩士研究生以上學歷的專任教師或行政人員，其中專任教師約占82%，行政人員約占15%；以40周歲以下的中青年教師為主，約占95%；在教師崗位工作時間普遍較短，教齡少于5年的兼職班主任約占67%，教齡大于5年少于10年的兼職班主任約占25%。其中4所高等醫(yī)學院校的兼職班主任隊伍由學工部門和院系黨支部共同管理，1所院校的兼職班主任隊伍由學工部門直接管理。各高等醫(yī)學院校普遍制定了班主任工作相關條例，每學年由學工部門組織開展班主任績效考核工作，評定等級，考核結果作為評優(yōu)評獎、職稱晉升的依據(jù)或條件。

2 黑龍江省高等醫(yī)學院校兼職班主任隊伍建設存在的問題

2.1角色定位模糊，工作職責不清

現(xiàn)階段，各高等醫(yī)學院校普遍由專職政治輔導員和兼職班主任共同開展學生工作，根據(jù)一系列中央及地方政府文件要求，專職政治輔導員隊伍建設穩(wěn)步推進，兼職班主任隊伍呈現(xiàn)出明顯弱化趨勢[2]。許多原本應由兼職班主任獨立組織開展的工作均有專職政治輔導員參與其中，班主任貌似逐漸充當了專職政治輔導員助手的角色。各高等醫(yī)學院校亦習慣于參照專職政治輔導員標準管理兼職班主任，輔導員和班主任工作內容存在很多交叉。調查顯示，高達90%的兼職班主任不清楚自身與輔導員工作的區(qū)別，同一工作重復做、部分工作相互推諉情況時有發(fā)生。

2.2工作負荷重，薪酬待遇微薄

在爭創(chuàng)研究型高校的大背景下，兼職班主任承擔的工作任務呈現(xiàn)多元化特點。除了完成高校教師最核心的醫(yī)學專業(yè)課程講授任務外，還需要承擔各級各類科學項目的研究工作。加之學生工作涉及面廣、內容繁雜，班主任往往疲于應付，叫苦不迭。

在兼職班主任薪酬方面，由于缺少教育主管部門的明文規(guī)定，各校標準不一。值得注意的是，此次調查的5所高等醫(yī)學院校班主任補貼普遍偏低，其中4所院校的月補貼標準不足100元，1所院校沒有班主任補貼。相較于動輒數(shù)以百計的兼職班主任群體，每學年優(yōu)秀班主任等榮譽的評選名額寥寥無幾，絕大多數(shù)班主任從未獲得過此類精神獎勵。調查顯示，兼職班主任職業(yè)幸福感60分以上者不足20%。

2.3選聘模式機械，考核過分量化

在兼職班主任選聘方面，各院校對年輕教師擔任兼職班主任均作出了硬性規(guī)定，沒有擔任班主任經(jīng)歷的教師不允許晉升職稱，班主任工作多為被動接受，隊伍持續(xù)發(fā)展動力不足。數(shù)據(jù)顯示，66%的班主任由院系統(tǒng)一安排，31%的班主任為個人主動申請擔任。在主動申請擔任的兼職班主任中，因職稱晉升需要申請的占89%，單純因熱愛班主任工作申請的僅占10%。對于各院校將擔任班主任經(jīng)歷與職稱晉升掛鉤的做法，78%的兼職班主任明確表示厭惡。

在兼職班主任績效考核方面，各高等醫(yī)學院?，F(xiàn)有的《班主任考核辦法》普遍從方便管理的角度出發(fā)，注重考核的可操作性，過分細化、量化考核指標。如明確規(guī)定班主任每周到寢走訪次數(shù)、聽課次數(shù)，每月召開主題班會，按學生出勤率判斷班主任督學是否到位，忽略教師的工作強度和學生的主觀能動性等。考核過程“簡單粗暴”，嚴重束縛了班主任工作的創(chuàng)新性，打擊了班主任工作積極性。

2.4培訓進修缺失，職業(yè)發(fā)展局限

與具有思想政治教育或心理學教育背景的專職政治輔導員不同，高等醫(yī)學院校兼職班主任一般是醫(yī)藥相關專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后即跨入校門，完成了從學生到高校教師的角色轉換。此外，各院校針對班主任開展的崗位技能培訓、經(jīng)驗交流幾乎為零。新參加工作的教師本身也處于學習摸索、提升自身素養(yǎng)階段，開展學生工作理論積淀不足，處理突發(fā)事件經(jīng)驗欠缺，難免力不從心。受現(xiàn)有人事制度的制約，兼職班主任在個人職業(yè)發(fā)展方面更加注重教學業(yè)績和學術業(yè)績的提高，對學生工作處于拿不好又放不下的尷尬境地，絕大多數(shù)教師擔任兼職班主任工作延續(xù)性不強，崗位流動性大。

3 對策

3.1逐漸完善班主任選聘保障機制，構建以班主任為本的考評體系

兼職班主任選聘工作要充分考慮學生管理工作本身的專業(yè)性以及教師工作經(jīng)驗和崗位特點，堅決杜絕硬性指派年輕教師擔任的做法。同時要著重考量教師個人對兼職班主任工作的熱愛程度，通過培養(yǎng)班主任職業(yè)興趣，發(fā)揮個體的主動性和創(chuàng)造性。以對學生成長發(fā)展負責的態(tài)度，嚴把準入關，切實做到擇優(yōu)錄用，寧缺毋濫。

改變各院校相關規(guī)章制度對班主任津貼描述模棱兩可的現(xiàn)狀，綜合考量地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和生活成本不斷增加等現(xiàn)實因素，合理確定班主任津貼標準。通過折合教學或科研工作量、提高交通通訊補貼等形式逐步提高兼職班主任的薪酬待遇。

兼職班主任考核應采取分類考核、多元化考核方式，不應該只有學工部門或院系黨支部評價，還應綜合考慮班主任自評、班級學生測評、班級對應的任課教師評價等?？己私Y果的運用應以有利于教師自身發(fā)展為出發(fā)點，以獎勵為主，物質與精神獎勵并重，合理構建以班主任為本的考評體系。

3.2科學合理定位班主任角色，明確班主任崗位職責

高等教育是學生從初高中階段的督促式學習向自主式學習過渡、逐漸適應社會的過程。高等醫(yī)學院校兼職班主任應改變傳統(tǒng)對學生進行家長式管理模式，在實際工作中做到有的放矢。

班主任應在引領班風學風建設、處理突發(fā)事件、開展維穩(wěn)工作、提供職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導以及做好學生與授課教師溝通橋梁等方面發(fā)揮主導作用；在班級組織建設、課外集體活動開展等方面發(fā)揮指導作用，鍛煉學生開拓創(chuàng)新能力；在思想政治教育方面發(fā)揮輔助作用，協(xié)助專職政治輔導員共同幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。兼職班主任和政治輔導員都是青年學生成長成才道路上的指引者，工作中應既密切協(xié)作又分工明確。加強與專職政治輔導員的溝通交流，有利于增進互信、優(yōu)勢互補，有利于學生管理工作的順利開展，有利于年輕教師的進步。

3.3建立健全班主任培養(yǎng)培訓體系，提升班主任崗位勝任力

分層次、分步驟實施兼職班主任培訓計劃。新班主任入職初開展崗前培訓，組織兼職班主任系統(tǒng)學習高等教育學、高等教育心理學、思想政治教育等專業(yè)理論知識，幫助其初步掌握學生管理工作方法，熟知工作職責，了解學生管理相關政策法規(guī)。入職后定期開展學生管理實踐培訓，鼓勵推行“師帶徒”結對培養(yǎng)模式，組織新班主任現(xiàn)場觀摩學習優(yōu)秀輔導員或班主任管理藝術、管理經(jīng)驗，積極為兼職班主任創(chuàng)造在職進修機會。同時鼓勵成長期班主任通過承擔各級研究項目，不斷提高學生管理水平和科研實踐能力，逐漸成長為學生管理的實踐者、創(chuàng)新者和引領者。

高等醫(yī)學教育已經(jīng)跨過規(guī)模發(fā)展的過渡時期，進入內涵發(fā)展和綜合改革階段。兼職班主任培養(yǎng)應該更加注重隊伍質量的整體提升，更加尊重教師個體發(fā)展自主性。通過創(chuàng)新班主任培養(yǎng)模式，優(yōu)化班主任成長環(huán)境，維護班主任切身利益，為班主任隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造便利條件。

[1]李賽強，路麗麗．創(chuàng)新高校班主任制度促進學生全面發(fā)展[J]．中國高等教育，2014（9）：57－59．

[2]庫穎，田紅芳．高校班主任和輔導員隊伍的關系及協(xié)作機制研究[J]．思想教育研究，2012（6）：95－98．

G451．6

A

1671－1246（2016）01－0032－03

注：本文系黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2012010707）；齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究項目（JY20141034）