李松杰 ， 郜　蕾 ， 侯翠紅 ，王成鐸

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日本研究生培養(yǎng)模式思考

李松杰1， 郜蕾2， 侯翠紅1，王成鐸3

(1.鄭州大學 化工與能源學院 ， 河南 鄭州450001 ； 2.鄭州大學 國際學院 ， 河南 鄭州450001 ； 3.鄭州大學 材料科學與工程學院 ， 河南 鄭州450001)

從日本研究生培養(yǎng)模式入手，探討我國研究生的教育問題，從入學培養(yǎng)以及畢業(yè)考核等方面對研究生的培養(yǎng)模式進行中日比較研究，我國可以通過改革選拔方式，注重培養(yǎng)目標的多元化，強調(diào)理論學習和科學研究并重，完善研究生教學監(jiān)督管理考核體系等方式，探索通過改進培養(yǎng)模式來提高研究生的創(chuàng)新科研能力的有效途徑。

研究生 ； 培養(yǎng)模式 ； 創(chuàng)新人才 ； 借鑒和建議

近年來，我國研究生教育規(guī)模急劇擴大，在研究生的數(shù)量上已經(jīng)接近或超越了美、日、德等發(fā)達國家，在研究生的培養(yǎng)方面也取得了很大的成就，已成為世界研究生教育大國。但是，我國研究生教育在快速發(fā)展的同時，還存在許多亟待解決的問題，如研究生普遍存在研究創(chuàng)新能力相對不足的問題。顯然我國還不能被稱為研究生教育強國，如果能夠有效提高研究生的研究創(chuàng)新能力，無疑可以大幅提高我國研究生教育的整體水平。

我國與日本同屬于亞洲國家，文化上有很多相同之處，因此，日本的研究生教育經(jīng)驗對我國具有重要的借鑒意義。日本的研究生教育產(chǎn)生于19世紀末，一百年來先后引進了德國的講座制和美國的研究生院制，創(chuàng)建了美國式的研究生院，同時也發(fā)展了自己的“產(chǎn)官學”一體化的研究生培養(yǎng)模式和“工業(yè)實驗室”為主的研究生教育和科研模式，逐步發(fā)展為日本特色的研究生培養(yǎng)模式[1]。

1　日本研究生培養(yǎng)模式

1.1日本研究生培養(yǎng)目標層次化

碩士生教育傾向于對學生應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)專業(yè)化，主要培養(yǎng)社會從業(yè)人員，具有很強的職業(yè)教育性；而博士生教育則重點突出對學生科研能力的培養(yǎng)，注重學術研究，要求博士生的研究要有新的學術貢獻，形成獨立從事科研的能力。日本博士生教育更注重學術研究的教育目標，這方面受德國研究生教育模式的影響至深。20世紀80年代后期，適應社會各界廣泛的要求，其博士研究生教育也逐步加強對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

1.2培養(yǎng)過程靈活性和系統(tǒng)性相結(jié)合

日本的碩士研究生招生也需要參加研究生入學考試，包括筆試和面試。日本各大學一般要求參加研究生入學考試者必須具有學士學位或同等學歷，面向社會各個方面各個層次想進入研究生院學習的人實行多種研究生院入學考試制度，依各校的情況而互不相同，靈活性較大，招生工作各校自主。對具有優(yōu)秀研究素質(zhì)的學生可以從大學三年級直接進入碩士課程。并且自2006年開始，日本一些重點研究型大學開始探索在研究生教育階段導入全校性的通識教育科目，在日本大學的改革實踐中逐漸產(chǎn)生出“研究生通識教育”這一概念[2]。

日本研究生教育具有碩士課程和博士課程兩級，碩士課程可獨立為一級教育，也可以是博士課程的前期教育，而博士課程歷來是日本研究生教育的主體。在日本，對課程的學習有非常嚴格的制度規(guī)定，研究生必須修滿30個單位以上學分。日本研究生教育實行與學位授予相分離的制度，研究生可以是碩士或博士課程畢業(yè)，但畢業(yè)不等于取得學位。研究生畢業(yè)后還要在學位論文上苦干幾載，拿出確有獨創(chuàng)性的研究成果才行。同時日本研究生的培養(yǎng)很重視培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，因此科學研究是研究生培養(yǎng)過程中不可缺少的一環(huán)。日本高等學校多與企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，碩士研究生在導師的分配和指導下或在學校內(nèi)或深入企業(yè)中進行科學研究工作，有的工作報告即是畢業(yè)論文。

1.3教、產(chǎn)、研一體化

由于日本研究生教育的“產(chǎn)官學”一體化模式，所以在管理和培養(yǎng)上研究生院與國立、公立及民間科研機構(gòu)共同進行[3]。隨著大學社會中心地位的確立，行業(yè)興衰也決定了研究生教育的方向，市場經(jīng)濟的需求決定了其新的動向，“教育—科研—生產(chǎn)”的協(xié)調(diào)發(fā)展是戰(zhàn)后世界高等教育發(fā)展的一大趨勢，日本更加注重“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，博、高、專成為研究生教育改革的重要方向[4-5]。并且，日本2011年至今的改革重點在促進研究生教育“全球化”，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造力、知識遷移、知識應用能力和國際化能力以提高日本的國際競爭力已成為了研究生教育改革的重要課題[6]。

2　日本研究生培養(yǎng)模式對我國的啟示

產(chǎn)生于20世紀初的我國研究生教育，早期的時候是借鑒和移植德、日、美等多國的模式，建國初則又模仿蘇聯(lián)模式，直到20世紀80年代后期以后，才逐漸形成了相對穩(wěn)定的培養(yǎng)模式。但是我國研究生培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程上還存在很多的不足。

2.1改革選拔方式

日本的研究生教育引進了德國的講座制和美國的研究生院制，創(chuàng)建了美國式的研究生院，但也發(fā)展了自己的“產(chǎn)官學”一體化的研究生培養(yǎng)模式和“工業(yè)實驗室”為主的研究生教育和科研模式。它們在借鑒和移植其他國家好的模式和經(jīng)驗的同時注重結(jié)合本國國情，形成了自己獨特的研究生培養(yǎng)模式，非常注重培養(yǎng)模式上的融合和創(chuàng)新。在研究生選拔制度上，我們可以考慮改革現(xiàn)有的招考制度，改革選拔標準，更加重視學生綜合素質(zhì)和科研能力的考核，重點測試學生的素質(zhì)和能力，外語考試注重考查學生外文文獻的閱讀理解能力等。

2.2注重培養(yǎng)目標的多元化，強調(diào)理論學習和科學研究并重

在培養(yǎng)模式上，我國研究生培養(yǎng)要堅持以理論與實踐結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學校和社會兩種不同的教育環(huán)境和教育資源在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，提高研究生的實戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)。建立創(chuàng)新實踐基地，改變過去單一的學術型教育進而轉(zhuǎn)向研究型與實用型相結(jié)合的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮各種社會資源，適應科學學位職業(yè)化教育模式。多樣化培養(yǎng)目標首先是培養(yǎng)從事嚴謹?shù)膶W術研究的高層次的研究者，其次是培養(yǎng)在社會中能夠發(fā)揮多方面作用的高水平的應用型人才。

2.3完善研究生教學監(jiān)督管理考核體系

一個高效的研究生培養(yǎng)模式，離不開相應的質(zhì)量評價和監(jiān)督機制。我國要建立和完善研究生教育質(zhì)量評價和質(zhì)量監(jiān)督的市場機制。傳統(tǒng)的“嚴進寬出”的研究生管理體制，極大地影響了我國研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，必須使研究生的教育面向市場，運用激勵機制和競爭機制。目前，許多高校都已設置有效淘汰機制，但真正落實淘汰制的學校不多。所以，要對研究課程學習、論文寫作、論質(zhì)量評價等方面制定詳細的條例，實行嚴格的淘汰制。另外，研究生質(zhì)量監(jiān)督不單是對學生本身，在遴選導師時，也要考查導師的課題成果等，更要考查導師的學術能力，對不符合要求的導師，要暫緩招生。嚴格論文管理，提高論文質(zhì)量。學校應為研究生參與科研活動創(chuàng)造更好的條件，使研究生有更多的機會協(xié)助導師或獨立從事科學研究。多方面共同努力，一定可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，與社會經(jīng)濟發(fā)展適應的研究人才。

[1]陳云萍,楊曉明.德國、美國與日本研究生培養(yǎng)模式分析[J].中國冶金教育,2006(5):76-79.

[2]郭素英,李祖祥.日本研究生教育改革的“通識化轉(zhuǎn)向”[J].研究生教育研究,2013(6):91-95.

[3]鄭永杰,田景芝,納麗娜,等.日本工科研究生實踐教學的經(jīng)驗及其啟示[J].教育探索,2011(6):153-155.

[4]曹海靜,孟紅艷. 美日研究生培養(yǎng)模式的嬗變及啟示[J].日本問題研究,2007(1):41-44.

[5]張麗紅.21世紀以來日本研究生教育改革探究[J].教育理論研究,2013(14):274-275.

[6]盛春,吳利琴,張俊梅.日本研究生教育改革及啟示[J].研究生教育研究,2015(6):86-90.

[7]張?zhí)K媛.中國和日本研究生培養(yǎng)模式的比較研究和借鑒[J].教育理論研究,2011(23):189-190.

1003-3467(2016)07-0060-02

2016-05-10

李松杰(1981-)，女，博士，研究方向為電化學；E-miail：songjie@zzu.edu.cn。

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