湖南省汨羅市汨羅鎮(zhèn)初級中學 廖 娟

教育發(fā)展教師為本，教師素質師德為本。加強師德建設是建設高素質教師隊伍的迫切需要。然而，我國市場經(jīng)濟的規(guī)范和發(fā)展雖然為教師職業(yè)道德的進一步完善和發(fā)展奠定了物質基礎，同時也給師德建設提出了許多新的歷史課題。

當今，由于教師隊伍中少數(shù)人存在思想政治水平不高，道德品質、人格特征存在缺陷，業(yè)務能力不強，治學不嚴謹?shù)葐栴}，由此導致學生產(chǎn)生心理困擾的“師源性”心理障礙正悄然增加，妨礙了學生的健康成長，嚴重損害教師隊伍的形象。對于這些問題，大家大多從師德的角度來評判教師，卻很少人思考如此師德事件的根源是什么。事實上，所謂師德事件，不少是由于教師缺少積極的個性心理品質，存在諸多消極的價值觀念，導致對師德價值觀念不認同而造成的。

一、理論基礎

隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會條件發(fā)生了極大變化，社會經(jīng)濟生活的多元化，造成了人們在生活方式選擇上的多樣性。在生活觀念上，人們已更加注重生活的價值和服從自己的理性。價值認知時代的到來使部分教師的價值觀念發(fā)生了重大變化。一些消極頹廢、不負責任的價值觀在一些教師的教學行為中體現(xiàn)了出來了。有時，同一種教學情境，不同的教師會做出兩種以上的選擇：有的符合師德規(guī)范，而有的不符合或是違反師德規(guī)范。在絕大多數(shù)情況下，并不是他們不知道師德的具體規(guī)范，而是因為他抱有不同的價值觀念。因此，傳統(tǒng)的以規(guī)范認識教育模式來教育教師，培養(yǎng)教師職業(yè)道德的方法已顯露出了其不可克服的局限性。而師德價值認同教育順應了歷史潮流，尊重了教師的個人需要，深入到了教師人生觀、價值觀和方法論領域。它能培養(yǎng)教師積極的個性心理品質，引導教師在教育實踐中自覺地選擇和肯定一種正確的價值和方法。在師德建設的諸多方法中具有不可否認的優(yōu)勢。

二、情感基礎

深入價值和方法領域的師德認同能力。是教師在教學活動中能夠勝任本職工作的前提。但道德認同能力僅僅是一種知性能力，它只是道德實踐的起點。在日常教學生活中，教師還必須具備另一種道德能力。即具備有在積極的個性心理品質的基礎上形成的健康的師德情感，以使他們在實際工作中有著必要的心理支持。

本人認為，師德情感的核心是敬業(yè)、樂教、愛生。在現(xiàn)實生活中，并不是每一位教師都具備了這份師德情感的。有的教師長年從事教育工作，卻從沒有教師的職業(yè)崇高感，對學生的成長與進步、優(yōu)點和缺點、喜怒哀樂，始終缺乏足夠的關心。有的教師把生活中的不順心，帶到日常教學工作中來，有的教師有較高的道德認知能力，在學術活動中也不乏成績和成果，但他們缺乏對教育教學及學生應有的愛心，他們這些人與其說缺乏道德原則和規(guī)范的約束，還不如說缺乏了一種道德實施能力，這種情感缺失而造成的教育低效，通常是人們不易察覺的，應該引起我們的高度重視。

三、方法與措施

（一）以人為本，建立師德教育的有效載體

學校辦公室和工會，曾對全校教師進行過一次大規(guī)模的師德問卷調查，發(fā)現(xiàn)教師對師德規(guī)范的認同程度不是太高。而形成這種現(xiàn)狀的原因，主要是由教師待遇問題，學生越來越難教問題，學校內部競爭激烈問題等引起的。其實，任何事物的出現(xiàn)，都有其積極和消極的因素。如老是受事物消極因素的影響，其觀點和行為就難免出現(xiàn)偏差。我認為，教師對師德規(guī)范認同偏低問題的關鍵在于教師的心態(tài)問題，如能培養(yǎng)教師的積極個性心理品質，使教師以積極的心態(tài)認知評價視野中的諸多事物，這個問題也許能得到較好的解決。為此學校開展了一系列活動，為師德認同教育找到了一個有效載體。

開展了心理講座輔導活動，為廣大教師明確了積極個性心理品質的內涵，使教師認識到了養(yǎng)成積極個性心理品質的好處。

組織每個教職工讀好《教師職業(yè)道德規(guī)范》，并開展互學互比和寫心理體會，逐步提高自己的認識。

開展青年教師“師德、師能”演講賽，傾訴了對教育事業(yè)的熱愛，對學生的愛

結對幫困助學一批“弱勢”學生。學校強調學生即我們的孩子，為了使“幫困活動”落到實處，學校先組織全體教師進行了一次家訪活動，使教師在知道學生學習生活環(huán)境的基礎上確定幫扶對象，制定幫扶計劃。

開展“學師德標兵，練師德藝術”活動，師德標兵是具有高尚職業(yè)道德的人，同時也是具有高超師德藝術的人。向他們學生，就是學習他們運用教育教學規(guī)律，采用巧妙的方法和手段，即時即興即地發(fā)揮和創(chuàng)造的能力，而這種能力的基礎就是樂業(yè)和愛生。

（二）完善專業(yè)發(fā)展平臺，營造良好的教師成長環(huán)境

1.名師工程

近年來，我們堅持評選校級學科帶頭人，并明確其引領本學科教師專業(yè)發(fā)展的職責是幫助本組教師制訂自己專業(yè)發(fā)展的近期、中期和長期目標，并指導監(jiān)督每一位為之努力奮斗，收到了很好效果。

2.課題引領

課題研究活動能最大程度地挖掘教師工作熱情，使教師充分體驗到教學與研究的樂趣。學校因此建立了完善的課題管理和獎勵制度，保護了教師從事課題研究的成就感、榮譽和工作熱情。

3.競賽督促

通過認真組織教學競賽、說課競賽、論文競賽、課件制作競賽、優(yōu)秀教案評比、課堂突發(fā)事件處理等一系列比賽活動，為教師提供了充分展示個人能力才華的舞臺。同時，也為老師們相互學習提供了機會。

（三）改變思維，制訂嚴格的師德評價方案

1.評價內容

首先是學校評價，點評價內容的30%，主要是勞動紀律，如果出現(xiàn)師德事件，且影響惡劣，學校評價部分為不合格，其次是教師評價，占評價內容的20%，主要是教學教研、業(yè)務水平評價。第三是學生評價占評價內容的40%。學校德育處在一學期之內對所有教師所教教班級進行隨機調查。此項調查如果學生不滿意率高于40%，整個師德評價為不合格。第四是家長評價，學校完善家長信息平臺，整理家長對教師的評價信息，并將其按10%的比例納師德評價之中。

2.監(jiān)督機制

學校設立師德師風建設的監(jiān)督信箱和監(jiān)督電話，并向全體師生和社會公布，專門接受學生，學生家長和社會有關方面對教師職業(yè)道德方面的反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

3.評價結果

師德評價結果以20%的比例納入教師年終目標評價，并記入教師業(yè)務檔案，作為評職晉級獎懲的重要依據(jù)，對師德問題嚴懲的要實行一票否認，嚴肅處理，對師德表現(xiàn)好的要予以表彰獎勵，以此促進師德師風建設。