廣西田林縣樂里第二小學 吳蘭芳

小學數(shù)學課堂的教學方法、提高課堂效率的改進是新時期下熱門的議題。提問這一環(huán)節(jié)在低年級數(shù)學課堂中有著重要的作用，低年級階段的學生因為由于認知能力的原因，在思維上顯得很被動，這時候教師需要通過提問來引導并啟發(fā)他們，從而促進他們思維的運轉，以此達到獲取、深化知識的目的。心理學研究表明，如果不經(jīng)過學生自己親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是相當困難的。因此，新時代的又一輪數(shù)學課程改革就十分重視“確立學生的主體地位?！庇绕涫且?、二年級學生像放飛的小鳥，嘰嘰喳喳的走進小學學堂，他們敢想、敢說、敢做、敢問，他們的思維一般都是以具體形象思維為主體的。我們作為一名數(shù)學教師，應該要給孩子豐富、直觀的背景材料，構建他們解決問題的模型，大膽地放開手，把學習的時間留給學生自己，引導學生學會自主地提出問題。

一、從激趣入手，讓孩子們愿意自己提問

“興趣是最好的老師?！比藗兂Ｕf，教學的藝術不在于傳授本領，而更重要的是在于激勵、喚醒和鼓舞。根據(jù)一、二年級學生認知規(guī)律的生活經(jīng)驗，可以抓住學生活動的興奮點，按學生現(xiàn)有認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料。我們要從學生喜歡聽的、喜歡看的實物、實事、實情入手，一般采用做游戲、講故事、比賽、模擬場景等形式，極力創(chuàng)設生動有趣的各種情境，促使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們自主提問的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學習。例如教學“角的認識”時，我從實情入手，“五一”假剛放，許多家長都帶自己的孩子去百色玩，于是我就找了百色許多有名的建筑物，如紀念碑、紅七軍舊址等地。把有角的地方用不同的顏色標起來，以幻燈片的形式展示出來。頓時，小朋友們個個都舉起小手想提問，有的是想告訴老師，他去過那里面有什么?有的想問建筑物有多高，（他說去玩時忘了問家長）同學們提得不亦樂乎。孩子們的學習興趣就上來了。我還讓學生在實踐中激起學習的興趣。我在教學“有余數(shù)的除法時”我從日常的生活著手，從每天早上小組長分面包開始，讓學生在實踐中激起學習的興趣。第一組給25個包，平均分給8個人，應該怎樣分？每人分得幾個，還剩幾個？同學們見與自己的生活如此貼近，興趣大增，課堂便七嘴八舌的活躍起來，激起了學習的興趣，自主去提問。

二、善于做到放與收的協(xié)調(diào)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！睕]有想象力，就談不上創(chuàng)造力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，應從培養(yǎng)想象力開始。所以在教學中，我盡力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像，展開創(chuàng)造的翅膀。然而時間是有限的，我們要想方設法向40 分鐘要質(zhì)量，要在有限的時間里完成我們的教學任務。我們的放，是為了讓學生“飛”起來， 但當學生“飛”得迷失方向時，我們要適當?shù)匕褜W生給收回來，合理的引導他們，做到放與收的協(xié)調(diào)。我在教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，我點明這節(jié)課的重點后，就出示了課本例題：藍花2朵，黃花6朵，紅花8朵。學生看了這些信息，紛紛舉起高高的小手都想提問，有的說：藍花和黃花一共有多少朵？有的說：黃花和紅花一共有多少朵？有的說：三種花一共有多少朵？還有的說：黃花比藍花多多少朵……同學們提的都是加法和減法的問題，與這節(jié)課的重點有些偏離。于是我引導說能否用老師剛才說的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍來提問呢?大伙馬上回過神來，一生說：黃花是藍花的幾倍?另一生說：紅花是黃花的幾倍?同學們又回到了新課中去進行探討。又如，我在上述“角的認識”中讓同學們看了百色建筑的幻燈片后，大家各抒己見。有的已經(jīng)說到去公園玩了，已經(jīng)“飛”出了本節(jié)課要學的知識。于是，我提示同學們看看這些圖中用紅色標的部分是什么呢？小朋友們又回到了原來的新課中。合理適當?shù)姆排c收既能讓孩子們自由自在的翱翔又能學到他們應學的知識，何樂而不為呢？

三、及時糾正學生提問的用語，強調(diào)表達的完整性

這是實現(xiàn)低年級數(shù)學課堂提問有效性的基礎。教育心理學認為：學生的認知能力是進行學習的基礎，而小學低年級學生的認知水平還處于起步發(fā)展的階段，那么，在低年級的課堂中，教師應該能預見學生這樣的能力，把學生在自主提問時沒有表達完整或出現(xiàn)一些語序混亂的問題要及時的糾正。

首先，平常低年級學生所提問的問題是七零八碎的，缺乏完整性。低年級學生往往在課中能想到一些有價值的問題，但他一站起來表述有可能就會是吞吐不清，促使其他的小朋友無法理解他所提出的問題，又延誤了大量的時間，這時就需要教師要用最貼近兒童的語言。來正確的引導、糾正。其次，教師要教學生學會用最簡潔的，通俗易懂的語言來表述，使同學們都能聽懂。如在教學“認識方向”中，做“想想做做”第二題里，說出小兔到小狗家的不同路線后你還能提出什么問題？有個學生舉手說：“小猴直直小鹿家還彎過去又彎過去小兔家小鹿家?！贝蠹叶悸牪欢谑俏医兴先ブ?，原來他說的意思是非常好只是不會表述，我馬上引導他說“把方向說出來，用簡潔的詞‘先、再、然后、最后’等就可以了”在我的引導下，他很快就會說“小猴先向西走到小兔家，再向南走到小鹿家?！彼裕谟邢薜恼n堂時間里，教師要幫助學生作適當?shù)恼恚暾袟l理地表達自己提出的問題和解決問題的方法。

當然，教師在學生課堂提問中還必須具備火活靈活用的教學機智，當學生提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時，能夠及時正確地引導，對問題加以調(diào)整和修改，幫助學生變換問題的各種層次，盡可能的保證學生提問的有效性和積極性，促使學生能再次自主提出問題，然后找到解決問題的方法。從而不斷提高學生的自主探索能力，真正地提高數(shù)學課堂教學的效率。