四川省宜賓天立國際學(xué)校小學(xué)部 王 勇

隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。但是由于受到大部分學(xué)生的生活面窄、生活單調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒轉(zhuǎn)變等因素制約，口語交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。

一、小學(xué)任務(wù)型口語交際教學(xué)實(shí)踐探索緣起

（一）教師方面

1.對(duì)口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)片面

一是沒能很好地把握小學(xué)語文課程的本質(zhì)。二是沒能正確理解口語與書面語的區(qū)別。由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，以及應(yīng)試教育的影響，部分教師對(duì)“口語交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課形同虛設(shè)。

2.對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)膚淺

許多教師膚淺地認(rèn)為口語交際教學(xué)等于聽說教學(xué)。在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練，必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話課。

3.對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解模糊

對(duì)于口語交際教學(xué)的內(nèi)容，大多致教師有著模糊的認(rèn)識(shí)，他們中有人認(rèn)為口語交際的教學(xué)內(nèi)容是由課標(biāo)上規(guī)定，有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材、就是課本。

4.評(píng)價(jià)觀念陳舊、方法單一

教師的評(píng)價(jià)觀念比較陳舊，評(píng)價(jià)方法單一，且缺乏具體的激勵(lì)策略的引導(dǎo)。

（二）學(xué)生方面

很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。

1.學(xué)生不愿交際，不敢交際

有些學(xué)生表現(xiàn)出膽子小，怕說錯(cuò)話，口語交際時(shí)，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。

2.學(xué)生的語言貧乏，不規(guī)范

在口語交際中，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。

3.學(xué)生不善于傾聽

口語交際是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，不但要求說者會(huì)說，還要求聽者會(huì)聽。

二、小學(xué)任務(wù)型口語交際教學(xué)策略

通過小學(xué)任務(wù)型口語交際教學(xué)實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣和熱情。提高小學(xué)生口語交際方面的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語言表情達(dá)意，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)成功、獲得自信。

在口語交際教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：確定任務(wù)—落實(shí)任務(wù)—驗(yàn)收任務(wù)—拓展任務(wù)。

（一）確定任務(wù)

這里的“確”一要準(zhǔn)確，符合課標(biāo)精神、教材要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際；二要明確，表述簡(jiǎn)練，形象直觀，形式便于交流。如我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)教材第六單元口語交際《父母的愛》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了四各任務(wù)：

任務(wù)一：各抒己見，評(píng)說“父母之愛”；任務(wù)二：敞開心扉，講述“父母之愛”；任務(wù)三：真情表白，感恩“父母之愛”；任務(wù)四：感恩父母，貴在行動(dòng)。

（二）落實(shí)任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，時(shí)間是學(xué)生探究的保障，因此，我們的課堂應(yīng)主體突出、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、注重實(shí)踐、效果明顯。

例如，我在進(jìn)行口語交際《父母的愛》一課時(shí)，圍繞設(shè)定的任務(wù)，采取了以下策略。

1.評(píng)說（談看法）

師：今天，我們這節(jié)課的第一個(gè)任務(wù)是“各抒己見，評(píng)說父母的愛”。每位父母都愛自己的孩子，但愛的方式不盡相同，請(qǐng)閱讀下面生活中的兩則小故事，同桌相互交流：你怎樣看待故事中爸爸或媽媽的做法？能清楚、有條理地談出自己的看法（請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀故事一、二）。

2.講述（有真情、清楚、有條理）

師：孩子們，我們本次課的第二個(gè)任務(wù)是“敞開心扉，講述父母之愛”。要求（交流3分鐘）。

向同桌清楚、有條理地講述一個(gè)關(guān)于父母關(guān)愛自己的小故事；

認(rèn)真傾聽，能對(duì)故事發(fā)表看法。

請(qǐng)大家開啟記憶的心扉：可以講述：

那一晚，我生病了；那一天，我上學(xué)少穿了一件衣服……

3.感恩（寫真話、寫詩、唱歌等）

師：孩子們，父愛如山，母愛如水。父母的愛是陽光，溫暖了我們幼小的心靈；父母的愛是雨露，滋潤(rùn)著我們健康成長(zhǎng)。本次口語交際課的第三個(gè)任務(wù)是——真情表白，感恩“父母之愛”。請(qǐng)看要求：可以寫出一兩句最想感恩父母的話，可以作一首小詩，可以引用名句，可以真情演唱幾句感恩父母的歌曲……（學(xué)生拿出感恩卡，準(zhǔn)備2分鐘后交流）

4.行動(dòng)（拓展，生活中怎樣做，布置任務(wù)）

師：孩子們，感恩父母，貴在行動(dòng)。本周放學(xué)回家，請(qǐng)帶上你的感恩卡，向父母?jìng)鬟f感恩之心。比如，記住父母的生日，在家里做一些力所能及的家務(wù)，給辛勤工作的父母捶捶背，揉揉肩，給父母洗一次臉……

（三）驗(yàn)收任務(wù)

我們既要抓好口語交際教學(xué)任務(wù)實(shí)施的過程，也要追求良好的結(jié)果?？唇Y(jié)果是否達(dá)成了設(shè)定的任務(wù)。

（四）拓展任務(wù)

我們承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間的差距，也要為縮小這種差距多做努力。在每一節(jié)課上，我們要預(yù)留一定的時(shí)間，幫助沒有完成口語交際任務(wù)的學(xué)生糾錯(cuò)，也給學(xué)有余力的學(xué)生以適當(dāng)?shù)耐卣剐跃毩?xí)。

總之，小學(xué)任務(wù)型口語交際教學(xué)就是以具體的口語交際任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為交際的過程，以驗(yàn)收任務(wù)和拓展任務(wù)的方式來體現(xiàn)教學(xué)成果的一種教學(xué)方式。