福建省福州市福清市瑞亭小學(xué) 楊秀萍

《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點……”運用漢字學(xué)的原理進行識字教學(xué)，讓學(xué)生了解漢字構(gòu)字的規(guī)律并逐步掌握其規(guī)律。運用多種形式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是落實新課程理念重要體現(xiàn)。

一、了解字理，科學(xué)識字

所謂字理，是指構(gòu)字的理論依據(jù)，就漢字而言，即漢字的組成規(guī)律。向小學(xué)生講清基本字的音、形、義的關(guān)系，讓學(xué)生掌握漢字構(gòu)字規(guī)律、漢字的形音義規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字中就能夠發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律并逐步掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，就能在其他生字的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，形成并提高了識字能力。

師：“又”代表右手，（師伸出大指、食指、中指）這三指用得最多，就用它們代表五指，本義是右手。橫是我們的中指，撇是我們大指，捺是食指，向下伸展的一筆是手臂。

師：“又”第一個本領(lǐng)就是可以構(gòu)成其它漢字。構(gòu)成的字跟手的動作有關(guān)。你們看

qǔ chā

（出示：拿取、交叉，指名帶讀）生：全班齊讀：拿取、交叉。師：這兩個字跟手的動作有關(guān)嗎？（生交流）

生：有關(guān)。因為“取”是拿的意思，拿東西必須要用手?！安妗边@里的“叉”應(yīng)該是指十個手指交叉在一起的意思，那不是也要用手嗎？

師；你很聰明，一下子就能說出它們與手之間的關(guān)系來。

師：請同學(xué)們把兩只手的手指互相交叉。（生做兩只手的手指互相交叉的動作，體驗“交叉”的意思。）

“叉”的“又”是我們的手，里面的一點表示另一根手指頭。所以“叉”表示在手指間加進另一根手指，“叉”是手指交錯的意思。引申為有分杈的器具，（出示圖片和詞語“魚叉”“鋼叉”）

生：（齊讀）“魚叉”“鋼叉”。

師：“取”字左邊是“耳”，右邊是“又”（手），是古人捕獲野獸或戰(zhàn)俘后，用割取左耳的方法來計功。所以“取”是用手割取左耳的意思。

師：“又”在這些字中是提示這個字的意思，我們把它叫作“形旁”。

二、探索規(guī)律，觸類旁通

師：上面我們了解了漢字的基本規(guī)律，它們的構(gòu)形有一定的規(guī)律并有著密切的關(guān)系，下面老師帶大家去探索漢字構(gòu)字的奧秘。（課件出示與“又”構(gòu)形關(guān)系明顯的部首或字攴（攵）“殳”“支”“皮”）

師：“攴”讀作pū，（課件出示甲骨文圖片，

師：你們看見了什么？

生：我看見了人手上持著一根木棍。

師；是的“攴”字豎是手上的樹枝，這一短橫是分叉的小樹枝，下面的“又”是我們的手?！瓣贰北硎臼殖止?、槌或帶杈棍的東西敲打。

師：“攴”有好多帶形聲字的朋友，誰來舉例說一下。

生：哦！敲。

生：“敲”的左邊是“高”，右邊是“攴”。我們可以用加一加的識字法來記住“敲”，既高加攴，就是“敲”字。

師：很好！你能運用學(xué)過的識字方法來記住字。

師：像“敲”這樣，由形旁和聲旁組成的字，叫“形聲字”。

漢字的構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。教師在識字教學(xué)中，要向?qū)W生講清基本字的音、形、義的關(guān)系，讓學(xué)生掌握漢字構(gòu)字規(guī)律、漢字的形音義規(guī)律。

三、揭示規(guī)律，舉一反三

漢字的構(gòu)字規(guī)律要結(jié)合學(xué)習(xí)生字來逐步讓學(xué)生掌握。教師應(yīng)根據(jù)兒童心理特點和年齡特點，設(shè)計多種教學(xué)手段，如“看圖猜字”“看字猜圖”“送字回家”等激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，初步了解了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，牢固掌握了字的音形義。

師：我們懂了“攴”的意思，也知道與“攴”構(gòu)成的形聲字“敲”，當然，“攴”還有許多朋友可以和它組成更多的形聲字，這就留著大家課后去研究。下面老師帶著大家去看看“攴”的變形（課件出示“攴”的變形“攵”）

師：“攴”可厲害了，會變身！除了“敲”字，“攴”大多寫成（出示課件“攵”）你知道哪些反文旁的字？生：教、牧。

生：故、放師：好！那么，老師想問問同學(xué)們這些反文旁的字跟手拿著棍子擊打有關(guān)嗎？（生交流，課件出示古人拿著棍子打孩子、牧羊人鞭子抽打牛羊、古人持械操作和岳飛流放的圖）

生：有關(guān)系，“教”有管教的意思，過去人管教自己的孩子經(jīng)常用棍子打他。生：“牧”是放牧的意思，當牛羊不聽使喚時，放牧人會用鞭子抽打它們的。生：“放”幻燈圖上畫的是岳飛流放的圖，當時他被奸人所害流放邊疆。被流放自然就會有非人的待遇，就會被官兵手拿棍棒驅(qū)逐。

師：哦！“故”字大家都覺得難以理解，那老師來幫大家解釋?！肮省睆墓牛ㄟ^去）從“攵”（持械操作），會意為前人所做的事情。

師：同學(xué)們剛才表現(xiàn)得很棒，大家能夠通過看圖理解字義，分析字理，發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律——跟“又”有關(guān)系的字就跟“手”有關(guān)系。請大家用“分析字理，揭示規(guī)律”的方法來分析“支”字，看看它各有什么規(guī)律。（教師要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)）

（出示課件）

“支”，音形義，1.看字猜圖，2.學(xué)“鼓”字，分析字形特點。3.找出帶有“支”的字。4、送字回家。

枝、翅、 肢

1.小鳥在樹（）上唱歌。

2.小猴身體小巧玲瓏，四（ ）活動自如，非常聰明 。

3.小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的（）膀。）

師：請同學(xué)們匯報討論結(jié)果。

生：“支”讀作zhi第一聲，“支”作為偏旁，在合體字中作聲符，如”枝“吱”。 生 ：“支”的本義是樹木，小篆改為手持半根竹枝。

生：送生字回家的答案依次是：枝、肢、翅。

師：很好！大家能過去課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)漢字的新方法來分析字理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

這樣的設(shè)計體現(xiàn)了趣味性和知識性相結(jié)合科學(xué)原理，它既幫助了學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力。

運用漢字學(xué)原理進行識字教學(xué)是全新的教學(xué)策略，這不僅需要教師有豐厚的漢字學(xué)知識，還要有科學(xué)的教學(xué)方法。應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略進行教學(xué)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。教學(xué)時教師應(yīng)運用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣，如故事引入法，看圖猜字法，討論法，自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，并采取講練結(jié)合和導(dǎo)輔并用以及多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，有效地提高課堂的效率。