廣東省梅州市豐順縣湯西鎮(zhèn)錫灘小學(xué) 曾華東

“課堂開(kāi)放性教學(xué)法”是當(dāng)前教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)初步探索和實(shí)踐之后，總結(jié)出的具有農(nóng)村山區(qū)特色的一種新的課堂教學(xué)模式。

一、兩個(gè)學(xué)習(xí)，一個(gè)練習(xí)為主要課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

兩個(gè)學(xué)習(xí)是指學(xué)生與學(xué)生一起學(xué)習(xí)我們叫學(xué)生學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)我們叫師生學(xué)習(xí)；一個(gè)練習(xí)是指學(xué)生在老師知道下練習(xí)我們叫指導(dǎo)練習(xí)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生首先自學(xué)，提出問(wèn)題，小組討論；討論后仍解決不了的問(wèn)題，由其他組學(xué)生幫助解決。學(xué)生學(xué)習(xí)中只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。一句話來(lái)說(shuō)：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）師生學(xué)習(xí)

教師既要幫助學(xué)生解決學(xué)生學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題，又要提示學(xué)生學(xué)習(xí)中沒(méi)有涉及到但教學(xué)目標(biāo)要求掌握的內(nèi)容。師生學(xué)習(xí)是一個(gè)解決疑難、清除障礙、促進(jìn)思維、完成目標(biāo)的過(guò)程。

（三）指導(dǎo)練習(xí)

就是隨堂練習(xí)、隨堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)練習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“兩個(gè)學(xué)習(xí)，一個(gè)練習(xí)”在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于群體交流的開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，成為了師生思維活動(dòng)的合作討論；另外面在問(wèn)題設(shè)計(jì)和討論中時(shí)保留開(kāi)放性，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供更廣闊的天地，使學(xué)習(xí)興趣得到更充分的發(fā)展。

二、“課堂開(kāi)放性教學(xué)法”的核心是——開(kāi)放

（一）開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)不再受課本知識(shí)束縛，而是進(jìn)行知識(shí)與教育目標(biāo)的完美整合。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅重視教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（二）開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容不再受“教材、課本”的控制，不再是照本宣科地教教材，而是用教材教、用課本教。教師備課時(shí)要圍繞所教內(nèi)容多看一些參考書(shū)。從而使教學(xué)內(nèi)容成為能適應(yīng)全體學(xué)生靈活主動(dòng)發(fā)展的“良田沃土”。

（三）開(kāi)放學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)方法上，充分發(fā)揮眼、耳、口、腦、手多種感官的功能，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、辯、寫(xiě)、做，獲得教育。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以一人自學(xué)，也二人互學(xué)，還可以多人小組學(xué)，如對(duì)一些理解性?xún)?nèi)容，可以讓學(xué)生觀察、思考、討論后口答，相互補(bǔ)充修正；對(duì)一些智力綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，可先讓學(xué)生獨(dú)立探索，然后小組討論，最后各組推選一名代表在全班匯報(bào)講解。

（四）開(kāi)放指導(dǎo)方法

以學(xué)生為主體并不意味著不需要教師的主導(dǎo)作用。現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐在確認(rèn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，確定教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和活動(dòng)方式是“導(dǎo)”。教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者和激發(fā)者。教師要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生自學(xué)、商討、辯論等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，有效地組織學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（五）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

開(kāi)放性教學(xué)就是根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律。在開(kāi)放的格局中，剔除注入式、教條式，而采用啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式，學(xué)生開(kāi)放性的思維方式正是在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。

（六）開(kāi)放作業(yè)設(shè)計(jì)

給學(xué)生留一些開(kāi)放性應(yīng)用問(wèn)題作業(yè)，不限制時(shí)間，也不要求個(gè)人獨(dú)立完成，允許學(xué)生請(qǐng)教別人或查閱資料。如以生活實(shí)際為情境布置開(kāi)放性作業(yè)，使實(shí)際問(wèn)題即可迎刃而解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；或者以以新科技、新成果為情境，設(shè)置一至二兩個(gè)問(wèn)題。開(kāi)放性題型的作業(yè)，由于沒(méi)有教師的權(quán)威性結(jié)論作為參考，學(xué)生就會(huì)各抒所見(jiàn)、熱烈討論。從而培養(yǎng)了學(xué)生合作探究、同伴互助的意識(shí)。

三、“課堂開(kāi)放性教學(xué)法”的實(shí)施效果

為學(xué)生構(gòu)建一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì)。改變了學(xué)生單純接受老師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

有效地改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、思維能力、觀察能力等智力因素，忽略培養(yǎng)學(xué)生情感、心理、人際關(guān)系等非智力因素的局面?！罢n堂開(kāi)放性教學(xué)法”讓學(xué)生相互協(xié)作，人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使每個(gè)學(xué)生的非智力因素都得到良好培養(yǎng)。

使用半學(xué)期以來(lái)，老師的顧慮被教學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高徹底打消了。在市教育局組織的教學(xué)質(zhì)量抽查中，升級(jí)升學(xué)成績(jī)均實(shí)現(xiàn)歷史性突破。

四、“課堂開(kāi)放性教學(xué)法”對(duì)教師提出了更高的要求

“課堂開(kāi)放性教學(xué)法”是教育思想、教育觀念的改革與更新，決不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一切教學(xué)要素的全盤(pán)否定，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)手段上，開(kāi)放式教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間的互融互補(bǔ)，而不是對(duì)過(guò)去的絕對(duì)拋棄。

在“課堂開(kāi)放性教學(xué)法”中，教師仍然起著主導(dǎo)作用。在這種情況下，如果教師如果仍以知識(shí)的權(quán)威者自居，就會(huì)受到學(xué)生的嘲笑。在開(kāi)放性教學(xué)中，教師是組織者、管理者，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索，創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

五、要進(jìn)行新的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)時(shí)不能要求達(dá)到盡善盡美的境界，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)成績(jī)哪怕是微不足道的，都會(huì)令他們驚喜不已?！罢n堂開(kāi)放性教學(xué)法”既重視集體作用，也注重個(gè)人作用。要防止個(gè)別學(xué)生充當(dāng)“南郭先生”。

六、為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供條件

一是減少規(guī)定。因?yàn)檫^(guò)多、過(guò)細(xì)的限制 必然會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二是要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心。

三是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，哪怕是想入非非，異想天開(kāi)。

七、要進(jìn)一步提高教師教學(xué)思維

“課堂開(kāi)放性教學(xué)法”要求學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)視野中走出來(lái)，以一種更加開(kāi)放和綜合的眼光對(duì)待知識(shí)。因此，教師要努力拓展自已的知識(shí)和提高自已的能力，不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”，而且注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多層次復(fù)合性。同時(shí)，教師還應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者，必須具備終身學(xué)習(xí)的信心和能力。只有這樣，才能適應(yīng)“課堂開(kāi)放性教學(xué)法”的需要、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

教師不僅善導(dǎo)，還要善于吸收最新教科研成果，并能將其應(yīng)用于教學(xué)中；不僅會(huì)吸收他人的成果，而且還要有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠在他人基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)。要具有較高的信息技術(shù)方面的能力，能將先進(jìn)的教學(xué)手段和“課堂開(kāi)放性教學(xué)法”這種先進(jìn)的教學(xué)方法有機(jī)整合，使教學(xué)效果最大化。