內(nèi)蒙古呼倫貝爾市大興安嶺林業(yè)學(xué)校 張 鵬
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基于CDIO的“Linux系統(tǒng)管理”教改研究與實(shí)踐
內(nèi)蒙古呼倫貝爾市大興安嶺林業(yè)學(xué)校 張 鵬
【摘要】本文從“Linux系統(tǒng)管理”教學(xué)實(shí)踐出發(fā),提出了一些課程教學(xué)中存在的問題,并針對這些問題提出了基于CDIO的教學(xué)改革方案。
【關(guān)鍵詞】Linux系統(tǒng)管理;CDIO
目前,由于Linux系統(tǒng)的應(yīng)用日趨廣泛,它不但在服務(wù)器領(lǐng)域所占的市場份額逐漸提升,而且應(yīng)用于智能手機(jī)、嵌入式設(shè)備等領(lǐng)域,對于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生,掌握Windows平臺的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因此學(xué)校開設(shè)了以各類網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置和應(yīng)用為重點(diǎn)的“Linux系統(tǒng)管理”課程。
在多年講授“Linux系統(tǒng)管理”課程的教學(xué)實(shí)踐過程中,發(fā)現(xiàn)存在如下問題:
(1)理論課和實(shí)驗(yàn)課脫節(jié),過多講授原理、概念,而對配置過程的講解一帶而過。
(2)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)學(xué)生不適應(yīng)Linux簡潔的字符界面,機(jī)械照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟,缺乏對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。
(3)該課程操作命令繁多,學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)習(xí)熱情不高,教學(xué)內(nèi)容沒有和就業(yè)崗位的需求很好地結(jié)合起來。
因此,“Linux系統(tǒng)管理”教學(xué)模式急需進(jìn)行改革,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
3.1 CDIO的基本思想
CDIO教育模式是由MIT等世界名校倡導(dǎo)和推廣的工程教育理念,是培養(yǎng)學(xué)生到企業(yè)對產(chǎn)品進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作能力的工程教育模式,它是以《CDIO能力大綱》所代表的“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”集合來驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教育文化等設(shè)計(jì)的模式,體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“能力本位”的教學(xué)思想。
CDIO在能力大綱中非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該采用來自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目,例如本課程中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目:配置WEB、FTP服務(wù)器是企業(yè)中最基本和常用的項(xiàng)目要求。
CDIO模式是基于能力本位的培養(yǎng)模式,是根本有別于學(xué)科知識本位的培養(yǎng)模式。因此評價(jià)的方式要多樣化,應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià),不能僅僅是閉卷理論考試。例如,本課程中精心引入了占一定比例分值的實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目評價(jià)機(jī)制。
3.2 教學(xué)方法改革
3.2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
該方法圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí),以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性??梢栽谡n程中結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求,創(chuàng)設(shè)出具有一定實(shí)用價(jià)值的任務(wù)。例如:由于shell是進(jìn)行Linux系統(tǒng)管理的主要途徑,所以第1、2次上機(jī)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù):(1)安裝RHEL5、VMware、VMware tools等軟件;(2)常用shell命令練習(xí)。由于Linux命令繁多,200條左右,因此在第(2)個(gè)任務(wù)下按照常用命令分類分成若干個(gè)子任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),掌握教學(xué)大綱的知識點(diǎn)。
3.2.2 就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法
由于本校學(xué)生培養(yǎng)的的層次定位是應(yīng)用型人才,因此教學(xué)要以就業(yè)崗位的需求反推教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,并以此來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心。
目前,Linux人才短缺,其根本原因是互聯(lián)網(wǎng)與“云計(jì)算”迅速普及惹出來的“禍”。特別是,云計(jì)算離不開Linux。就業(yè)市場缺少Linux技術(shù)人才,特別是懂得系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)管理以及軟件開發(fā)的人才。據(jù)此分析,學(xué)校請來了已經(jīng)在此方向上就業(yè)的畢業(yè)生回校講解崗位對人才的具體需求,同時(shí)通過分析招聘網(wǎng)站(智聯(lián)招聘)、走訪企業(yè)等途徑對該課程人才能力的需求詳細(xì)進(jìn)行了調(diào)研,并反饋在教學(xué)內(nèi)容的取舍上,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.2.3 工程項(xiàng)目教學(xué)法
為了讓學(xué)生更好地掌握課程要求的知識和技能,提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識,分析、解決實(shí)際問題的能力,本課程采用以項(xiàng)目為中心的工程項(xiàng)目教學(xué)法,可以根據(jù)崗位的實(shí)際需求,將教學(xué)大綱的內(nèi)容有機(jī)融入到典型的項(xiàng)目中,整個(gè)學(xué)習(xí)過程由項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體,教師進(jìn)行指導(dǎo),并參照CDIO大綱的要求,模擬真實(shí)的職場環(huán)境,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通的能力。
(1)確定項(xiàng)目任務(wù),組成實(shí)驗(yàn)小組
教師可以根據(jù)課程內(nèi)容,整合成若干個(gè)典型項(xiàng)目,將學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組后,由組長演示和分解項(xiàng)目功能。例如,實(shí)現(xiàn)DNS服務(wù)器和郵件服務(wù)器的配置,由于這兩個(gè)內(nèi)容有聯(lián)系,配置過程復(fù)雜,因此組織學(xué)生進(jìn)行分組,3-4人一組,強(qiáng)弱搭配,選出組長,由組長演示比較難的配置步驟。 WEB服務(wù)器和FTP服務(wù)器的配置也是企業(yè)的基本需求,同樣可以照此分組。
(2)細(xì)化項(xiàng)目,制定計(jì)劃、分工
每個(gè)小組在組長的主持和協(xié)調(diào)下,進(jìn)行難度進(jìn)階的任務(wù)劃分,照顧到不同層次學(xué)生的需求。
(3)參照CDIO能力本位的培養(yǎng)模式,改革考核方式
對課程的考核,除閉卷理論考試外,實(shí)驗(yàn)課成績、綜合的項(xiàng)目成績也要占一定分值,例如:本課程改革中,除閉卷考試和作業(yè)外,實(shí)驗(yàn)課占百分制總成績的24分,項(xiàng)目占其中的12分。項(xiàng)目的成績評定是綜合的,包含如下部分:實(shí)驗(yàn)報(bào)告,完成速度,小組合作情況,項(xiàng)目演示情況。
“Linux系統(tǒng)管理”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,本文將將CDIO工程教育模式引入到課程建設(shè)中,構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、就業(yè)導(dǎo)向、工程項(xiàng)目”的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—做一體化”的教學(xué)模式。當(dāng)然,這種改革對教師提出了較高的要求。但是實(shí)踐證明,對于本校的實(shí)驗(yàn)課小班授課模式,將CDIO理念引入“Linux系統(tǒng)管理”教學(xué)改革與實(shí)踐中是切實(shí)可行的。教學(xué)效果分析表明:本次課程改革與建設(shè),深化了學(xué)生對理論知識的認(rèn)識,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
參考文獻(xiàn)
[1]陶勇芳,商存慧.CDIO對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高等教育,2006(11).
作者簡介:
張鵬(1974-),男,內(nèi)蒙古牙克石人,內(nèi)蒙古呼倫貝爾市大興安嶺林業(yè)學(xué)校講師,主要研究方向:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。