陳曙光

中專護生厭學心理的表現(xiàn)、成因及對策

陳曙光

（安徽省淮南衛(wèi)生學校，安徽淮南232007）

中專護生作為中專生群體的重要組成部分，有時也會受厭學心理的困擾。因此，了解中專護生厭學心理的表現(xiàn)和成因，對教師制訂教育策略，幫助學生克服厭學心理，促使其順利完成學業(yè)具有重要意義。

護生；中專；厭學心理

中專護生雖然比其他專業(yè)中專生入學成績高，但這并不意味著他們不受厭學情緒的困擾[1]。有研究表明，厭學是困擾當代中專生最突出的心理問題，同時也糾結著教師和家長的心。教師糾結于如何幫助學生消除厭學情緒的困擾，為提高教學質量掃清路障；而家長則希望子女學業(yè)有成，將來找到一份較為體面的工作。既然中專護生厭學情緒是一個難以避免的問題，那么作為教師就需要根據(jù)學?，F(xiàn)有條件幫助其重樹學習信心，認清學習對將來職業(yè)發(fā)展的意義。

1 厭學心理的表現(xiàn)

1.1 缺乏明確的學習目標

學習沒有目標是厭學情緒產生的重要誘因，據(jù)調查，我校多數(shù)中專護生認為學習是教師和父母強制下不得已的行為，他們認為來學校讀書是無奈之舉。由于缺乏明確的學習目標，其學習態(tài)度不端正，不管學什么都覺得索然無趣，遲到、早退、曠課時有發(fā)生。由于班級中存在大批考試不及格學生，因此不及格已難以激發(fā)他們努力學習、迎頭趕上的熱情。據(jù)調查，每學期5門專業(yè)課中，5門“全掛”的學生占17.5%。

1.2 缺乏高漲的學習熱情

學生要經常體驗到學習成就感才能維持高漲的學習熱情。中專護生由于在小學、初中階段長期處于被教師遺忘的“角落”，得不到教師的關注，獲得體驗學習成就感的機會很少。久而久之，便養(yǎng)成了對學習淡漠的習慣，開始不認真聽講，不及時完成作業(yè)，有些學生還會產生畏難情緒。

1.3 缺乏堅強的學習意志

學習意志是指學生能自覺根據(jù)學習目標，主動克服各種困難，最終實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化的個性品質。中專護生普遍存在自控力差、日常生活不規(guī)律、物質欲強烈等問題，他們貪玩、好動，根本靜不下心來學習。據(jù)調查，2015年我校中專護生無事生非、找茬打架的達38人次，因交友不慎而導致刑事拘留的達5人次。雖然這類學生比例很小，只有1.2%，但對學校正常教學秩序影響較大。值得一提的是，這類學生絕大多數(shù)來自特殊家庭，家長管教不了他們，也不圖學生來校讀書能學到什么，只要不惹事生非就行。

1.4 缺乏堅定的學習信心

中專護生由于學力水平、學習習慣等多方面的原因，在學習上屢屢受挫[2]。無論他們多努力，也得不到家長、教師和同學的肯定，在學校里受到的批評遠遠多于表揚、指責多于鼓勵、懲罰多于引導。長期處在這種不公正待遇下，僅有的學習信心被無情碾壓，以至于將自己歸為無藥可救的一類人。

2 厭學心理的成因

2.1 家庭原因

厭學心理的產生在一定程度上取決于孩子在家庭中所受的教育，而家庭教育的質量又取決于家長的文化水平、家庭經濟狀況、家庭結構完整度和家庭氛圍等。一般來說，家長受教育水平較高、經濟收入較穩(wěn)定、家庭結構完整的學生產生厭學心理的幾率很低。據(jù)調查，我校絕大多數(shù)中專護生來自農村，家長文化水平低，父母雖然有心教育子女，但又因教育方法不科學，而達不到最佳教育效果。有些學生雖然家境不錯，但家長的溺愛式教育縱容了子女嬌生慣養(yǎng)、任性的壞脾氣。當然也有一些不幸的學生由于家庭結構不完整，心頭總有揮之不去的陰影，加之家長迫于生計無暇與子女溝通、關心其學業(yè)和品德，最終導致他們對學習失去興趣。

2.2 社會原因

我們已經進入“互聯(lián)網+”時代，信息爆炸和信息高速傳播已經成了社會最明顯的標簽。互聯(lián)網這條“高速公路”雖然給人們的學習與生活帶來不少方便，但也在一定程度上擾亂了社會價值體系。在學生中流傳著這樣一句話：學得好并不意味著將來就混得好。社會上存在的不公正現(xiàn)象在很大程度上影響著學生價值觀的形成。當今社會是一個變革的社會，職場競爭總體是公正公平的，但也存在不少“拉關系”“走后門”現(xiàn)象。對于中專護生來說，找到一份稱心的工作實屬不易。一是因為護理專業(yè)就業(yè)本來就不景氣，醫(yī)院對本科護生都挑三揀四的，更何況中專生。二是目前學生接觸社會不良信息的幾率驟增，由于信息過載，學生接觸的信息大多沒有經過篩選，或是他們根本沒有篩選優(yōu)質信息的能力。是非分辨能力尚不成熟的中專生接納信息的隨意性決定了他們染上社會不良習氣的概率大增。他們看到有些成績不怎么好但有較好家庭背景的同學輕易獲得工作，就產生了即使認真學習、成績好，也還是找不到工作的悲觀情緒，從而影響了學習態(tài)度。此外，隨著生活水平的提高，人們對生活質量有了更高要求，自我保護意識日益增強，患者對護理工作的要求也有所提高，護理工作壓力隨之增加。有些學生怕以后從事護理工作要承擔較大的責任而產生思想負擔，從而失去對護理專業(yè)學習的熱情。

2.3 學校原因

學校是培養(yǎng)人才的專門機構，形成一支高素質師資隊伍尤其重要。由于中專學校教師守舊的教育思想和思維定勢，中專教育并沒有真正研究學生的個性，沒有在教學模式、教學方法等方面有所創(chuàng)新，多數(shù)教師抱著得過且過的心態(tài)，甚至有些教師認為在中專任教沒有任何成就感。這種教育思想引領下的教學很難激發(fā)起學生的學習熱情，甚至還會助長學生消極厭學情緒。

2.4 學生自身原因

包括智力和非智力因素。近年來，我校招生雖然保持平穩(wěn)增長態(tài)勢，但生源質量一年不如一年。據(jù)調查，在有厭學心理的學生中，絕大多數(shù)學生存在不同程度的學習倦怠，學習技能一般，聽課抓不住重點，做筆記構不成思維導圖，更談不上學習遷移能力[3]。學習中，他們經常會出現(xiàn)知識“短路”。此外，非智力因素（學習動機、學習興趣、情感、意志和人格等）也會影響學生的學習熱情，如認為護理工作太辛苦而對專業(yè)不感興趣。由于喪失學習信心和克服障礙的勇氣，而逐漸成為非智力型學習困難學生。

3 對策

3.1 重視非智力因素的作用

教育過程中，很多家長都有強烈的“望子成龍”“望女成鳳”心態(tài)，教師也希望自己的學生學業(yè)成績優(yōu)秀，他們經常會借“愛”的名義傷害學生的自尊和人格。作為教育者，需要轉變這種觀念，想盡一切辦法幫助學生重塑自信，創(chuàng)造展示其優(yōu)點的平臺和機會，使其獲得廣泛的肯定，這種肯定是他們維持學習最有效的刺激源，也是培養(yǎng)他們非智力因素的基礎。教師要善于捕捉學生在學習方面的細微進步，及時給予強化刺激，讓其不失時機地展示自己，消除心理上的“差生”標簽效應。每一名學生都渴望獲得教師關注，因為關注能讓學生在心理上得到鼓舞，產生成功需要并誘發(fā)其成功動機。此外，還要營造他們被誠心接納的良好氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學習興趣，如可以通過形式多樣的合作學習活動讓學生了解明確學習目標、維持學習熱情、端正專業(yè)思想，強化學習自覺性的意義。有條件的話還可以進一步實現(xiàn)教育升華，即讓學生認識到學習是一種權利，更是一種義務。成就體驗是學生非智力因素中較為重要的一項內容，是發(fā)起和維持學習動力、激發(fā)學習熱情、修正學習方法最有效的手段。

3.2 重視優(yōu)良學風建設

優(yōu)良學風是學生消除厭學心理的法寶。優(yōu)良學風不是一朝一夕就能形成的，需要經過全體師生長期不懈的努力。從教師視角來看，優(yōu)良學風的形成需要以先進的教育理念為指導，以科學適用的教學方法為抓手，同時還要輔助現(xiàn)代化教學手段來實施教學。教師采用的教學方式要多樣化，運用的語言要有力量，課堂教學結構優(yōu)化要恰到好處，在減負的前提下強化理解和記憶力訓練。

優(yōu)良學風的形成還離不開豐富的教學內容，課程設置既要有可供不同學習興趣學生選擇的課程，又要有夯實學生專業(yè)知識和動手能力的實訓課程。學生上學的目的就是為了將來能找到一份相對較好的工作，因此，優(yōu)良學風創(chuàng)建也要在課程設置上下功夫，如旨在轉變就業(yè)觀念、提高應聘能力和競爭意識的就業(yè)指導課程就不容忽視。

3.3 重視學生自主與合作學習能力培養(yǎng)

據(jù)調查，有78%的中專生的厭學心理源于自主學習能力和合作學習能力欠缺，由于學力水平低使得學習失敗情境時常在自己身邊產生。教師應從學生學習失敗情境入手，對其進行正確歸因教育，幫助學生找到學習失敗的真正原因。學生學習受挫時要以鼓勵引導緩解其情緒，而不是對學生的學習能力妄下評論，更不能借機嘲諷，更重要的是根據(jù)學生學習風格量身定制一套提高學習能力的方案，鼓勵學生探究改進學習[4]。從事護理工作要求具備扎實的護理專業(yè)知識和技能，面對多種疾病與多變的病情，護理人員要有極強的責任心及服務意識，要想在護理特殊患者過程中臨危不亂，就需要具備終身學習意識和較強的學習能力。因此，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習能力不僅能消除其厭學心理，還為他們將來從事護理工作奠定了基礎。

[1]錢平.對中職學生厭學行為的調查分析與對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2009（2）：11-13.

[2]唐梁兵.中職學生厭學現(xiàn)象的原因及對策[J].機械職業(yè)教育，2009（1）：22-23.

[3]熊逸民.職業(yè)大中專生厭學原因分析與對策[J].中南民族大學學報：人文社會科學版，2004（2）：228-230.

[4]姚紅梅.護理中專生厭學心理的表現(xiàn)、成因及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（3）：124-126.

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1671-1246（2016）19-0153-03