山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)教學(xué)研究室 武新民

著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何實(shí)施和優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，已成為新課改下每一名語文教師所面臨的現(xiàn)實(shí)課題。筆者結(jié)合多年初中語文教學(xué)研究的實(shí)踐和探索，粗淺地談一談自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，希拋磚以引玉。

一、和諧師生關(guān)系，奠基高效課堂

情感是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的精神紐帶，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。所謂“親其師，信其道”，教育內(nèi)容能否被接受，關(guān)鍵取決于師生關(guān)系是否融洽。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感愈強(qiáng)，教師的言行就愈容易被學(xué)生接受。教師要用愛心去關(guān)注每一名學(xué)生，既做良師，又做益友。課堂教學(xué)，教師循循善誘，一個(gè)微笑就能給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)；課余時(shí)間，師生互訴溝通，一次交流就能走進(jìn)孩子們的世界；校園生活，教師噓寒問暖，一杯開水就能讓學(xué)生感受到無限愛意。這些小細(xì)節(jié)，看似無意的關(guān)懷，卻可能讓學(xué)生永久銘記于心。學(xué)生由此感受到教師對(duì)他們的寬容和理解、關(guān)心和愛護(hù)，就會(huì)敞開心扉接納教師成為他們中的一員，從情感上對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感，拉近了師生心與心之間的距離，形成了師生情感關(guān)系的和諧。課堂教學(xué)中，教師可以充分利用語文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行師生角色的互換，甘當(dāng)孩子的“大朋友”，從而進(jìn)一步深化師生情感。學(xué)生在欣賞教師人格的同時(shí)，更加喜歡教師的課堂?？梢哉f，和諧師生關(guān)系的建立積基樹本，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)平等交流，互動(dòng)高效課堂

平等是打開師生交流之門的鑰匙，是構(gòu)建高效課堂的橋梁。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交互作用的過程，只有雙方相互理解、相互尊重、相互體諒，師生產(chǎn)生共鳴，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)研究證明，一個(gè)人的感知、記憶、思維、想象等智力因素都受主體情緒的影響，只有在輕松自如的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率最高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分重視并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)才能像涓涓的溪水，潛入學(xué)生心田，不斷提升他們的語文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)放下“嚴(yán)師”的架子，坦誠真摯、寬容大度、平等友善地與學(xué)生進(jìn)行平等交往、互動(dòng)溝通，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的“安全感”，成為自主探究學(xué)習(xí)的主人。特別是在語文課“說”的教學(xué)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解?？梢韵胂?，教師如果以一名普通學(xué)生身份加入到課堂教學(xué)討論中，經(jīng)常被學(xué)生連連提問，甚至成為被“進(jìn)攻”的主要對(duì)象；或者開展“老師，我想對(duì)你說……”等師生對(duì)話活動(dòng)，彼此充分交流反饋，師生平等關(guān)系就能真正得以確立。只有這樣，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的靈感，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)架設(shè)成功的橋梁。

三、銳意教學(xué)創(chuàng)新，催化高效課堂

教學(xué)創(chuàng)新是高效課堂的靈魂和不竭動(dòng)力。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。一種教學(xué)方法貫穿整個(gè)課堂，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。同樣，一種教學(xué)模式應(yīng)用所有學(xué)科、課型或教師，可能也會(huì)令后者無所適從。新課改下的語文教學(xué)，雖教學(xué)模式、教學(xué)方法“百花齊放”，但構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵要素仍是教師的課程意識(shí)，即教師的課程再創(chuàng)造能力。教師可因“材”施教，也可因校制宜、因生制宜、因課制宜或因“時(shí)”制宜，調(diào)動(dòng)可以創(chuàng)新的一切積極因素，圍繞教學(xué)的“新”字做文章，讓課堂教學(xué)充滿新意、新鮮、新奇之感，使創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的“源頭活水”。例如在教學(xué)《田忌賽馬》《將相和》等課文時(shí)，可以利用學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)、好新鮮的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作表演，進(jìn)行“時(shí)空穿越”般的情景再現(xiàn)。在教學(xué)《窮人》等課文時(shí)，進(jìn)行貼近生活的有效文本拓展，讓學(xué)生展開合理豐富的想象續(xù)寫，學(xué)生參與熱情高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。所謂教者用心、學(xué)者得益，教得輕松、學(xué)得愉悅。教師只有不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)藝術(shù)，才能構(gòu)建一種高效課堂的理想境界，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的甘甜與快樂。從這種意義上可以說，教學(xué)創(chuàng)新是構(gòu)建高效課堂的催化劑。