遼寧省錦州市太和高中 丁 麗

一、有效教學理念

1.教師的發(fā)展，確保教學有效性的實現(xiàn)

教師是影響教學有效性的重要因素之一。在課堂教學的過程中，特別是在新課程理念下，教師教學觀念的改變，教師教學反思能力，其發(fā)展是離不開老師。

2.有效教學的宗旨是學生的進步和發(fā)展

教學是否有效要通過學生來表現(xiàn)。老師必須以學生為主體，在教學活動中促進學生發(fā)展。

3.有效性教學要關(guān)注教學效益

老師教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學效益的問題。

4.有效教學以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。

二、傳統(tǒng)教學影響有效教學的因素

1.教學目標僅僅關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度和價值觀

我們的教學受傳統(tǒng)影響，將訓練作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學過程中只重視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽略了情感的培養(yǎng)?！笆炷苌伞敝饾u演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結(jié)果是很難調(diào)動學生的積極性，課堂教學效率很低。教師和家長只能占用學生的課外時間來彌補，增加學生的學業(yè)負擔。

2.傳統(tǒng)的課堂教學學生不能自主發(fā)展

往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。課堂教學以教師、書本為中心。

3.當前的課堂教學，師生互動是一個薄弱環(huán)節(jié)

在課堂教學中，教師與學生之間的互動是單向的，忽略了課堂教學中人際交往對學生發(fā)展的促進作用。使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。

4.學生學習方式不能轉(zhuǎn)換

學習方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。改變學生的學習方式，使學生從被動到主動，激發(fā)學生的學習動機和熱情，是提高教學質(zhì)量和效率的一個重要條件。

5.合作學習流于形式

在現(xiàn)實中，合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中，主要以分組的形式讓學生自己討論。從表面上看，課堂氣氛更活躍，但實際的教學效果是學生沒有學到任何東西，也沒有完成教學任務(wù)。究其根本原因，教師的理論本質(zhì)不是真正的掌握。更深層次的原因是缺乏教學有效性的概念。

三、高中化學在新課理念下有效教學策略

（一）興趣化教學策略

1.實驗法

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。

2.競爭法

學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式默寫比賽，激發(fā)學習興趣。

3.開展課外活動法

通過制作教具、模型，化學課外實驗，化學競賽，化學墻報，參觀與化學有關(guān)的工廠，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學小論文等活動，讓學生感到學習化學有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）信息化教學策略

一是內(nèi)容不只局限課本內(nèi)容，要緊跟化學發(fā)展研究的步伐，讓學生了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。

二是授課者不僅是老師，也可以是工程師、研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人給學生作專題報告，擴大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。

（三）探究性教學策略

1.樹立新的課堂觀和學生觀

探究式教學明確教師是學生引導(dǎo)者，學生是學習的主人。科學探究既是一種方法又是一種學習目標。探究式教學，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。

2.利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律

化學反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學結(jié)論，如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞結(jié)論學生難以記住，，即使學生機械地記憶也不能應(yīng)用，要讓學生在體驗過程中，充分的認識，進行思維和推理促使學生科學探究。

3.在實驗中進行研究，在研究中獲得體會

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同，得到的實驗結(jié)論也不相同，對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究，可激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生潛能，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.生活化教學策略

一是要進行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學生。

二是讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用。

三是致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進生，要關(guān)心幫助他們，以達到共同進步。

四、合理構(gòu)建新課程理念下有效教學

第一，師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。

第二，學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界。

第三，“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設(shè)有效教學情境，還學生學習的主動權(quán)，建立相互尊重，相互理解，相互接納的師生關(guān)系。