上海市浦東新區(qū)靖海之星幼兒園 倪 好

在集體活動的開展時如何提高提問的有效性作為第二年青年教師的我是一個很大的困惑。幼兒集體教學(xué)活動中教師的提問是極具普遍性的現(xiàn)象，既是集體教學(xué)課堂交流的重要方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要工具。

“為什么活動前我預(yù)設(shè)的問題在課堂提問時幼兒都無從作答，為什么我覺得指向性那么明確的問題幼兒的回答奇形怪狀。為什么明明我聽著感覺通俗易懂的問題幼兒回答的卻文不對題。”在每次集體教學(xué)活動之后的我總會像是被罩著一“十萬個為什么一樣”云里霧里。“是我的準(zhǔn)備不夠充分嘛？是幼兒自身的能力差異問題嗎？”一直到上周的小組教研活動之后，我才漸漸摸索到了尋找答案的正確之路。

對于青年教師而言在隨堂課時準(zhǔn)備的教案中的關(guān)鍵提問隨意性較大，每天都要開展的隨堂教學(xué)活動與考核課、公開課相較過于稀松平常，所以往往在備課時的對教案中的關(guān)鍵提問的預(yù)設(shè)思考的相對較少，隨意性較大。例如，小班不怕冷主題中“不怕冷的大衣”繪本故事教學(xué)問題導(dǎo)入部分，我想著以冬天為背景激發(fā)幼兒的聯(lián)想便提問：“小朋友們在冬天會做些什么事情呀？”幼兒的回應(yīng)很積極，爭著要和同伴分享交流，但在活動結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)這樣的提問方式放在導(dǎo)入部分指向性太寬泛反而影響了接下來開展的繪本欣賞活動。

在備課前預(yù)設(shè)有效的關(guān)鍵性提問首先要明確何為有效性提問。有效提問需要注意4點：啟發(fā)性、層次性、有趣性、開發(fā)性。結(jié)合理論我才發(fā)現(xiàn)“以幼兒為本”絕非泛泛而談，設(shè)計問題也是這樣，做到滿足幼兒年齡特征才能讓課堂上的問題豐富靈動。讓幼兒能在師幼互動中產(chǎn)生探索的樂趣，作為教師必須精心準(zhǔn)備。

1.精心設(shè)問，巧妙啟發(fā)

教師在設(shè)計一節(jié)集體活動時，不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。在設(shè)計提問時要學(xué)著考慮把內(nèi)容和孩子這兩者有機地結(jié)合起來。另外設(shè)計問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點難點。

2.面向全體，因人而異

為了引發(fā)和引導(dǎo)幼兒的主動探究，我們引導(dǎo)教師在提問時，應(yīng)遵循面向全體幼兒以及遵循因人而異的原則。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。但也要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。

在集體教學(xué)活動中好的問題可以激發(fā)幼兒思考，促進幼兒表達交流的欲望，如何做到在集體教學(xué)活動中讓每一個幼兒樂于開口，善于開口呢？在為期一個學(xué)期的集體教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在語言活動中平時善于表達的幼兒對于教師的每一個問題都能愿意思考，舉手回答帶動了整個課堂的氣氛，作為青年教師的我在開學(xué)初的幾天集體活動時很樂意請這些回答問題活躍的幼兒發(fā)言，活動結(jié)束后對于自己的提問還算滿意。但過了一段時間卻發(fā)現(xiàn)每次教學(xué)活動這些幼兒都會積極舉手也就只有這幾位幼兒仔細傾聽著老師的提問，其余的幼兒并不愿意發(fā)言，試圖請了幾位平時課上比較沉默的幼兒，他們都閉口不言或是重復(fù)著他人的答案。這讓我開始反思，反思是不是我的教學(xué)互動環(huán)節(jié)出了什么問題，后來漸漸發(fā)現(xiàn)教室預(yù)設(shè)問題的有效性直接關(guān)系到幼兒們傾聽表達的質(zhì)量。何為有效提問，又有什么樣的應(yīng)對策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進

也就是說教師的發(fā)問要由淺入深，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組，形成一個“問題鏈”。

2.多項設(shè)疑，多元開放

何為多元開放性問題？簡單的理解就是教師提的問題的答案不止一個。有效與無效的關(guān)鍵也在于此。

3.有效追問，激發(fā)聯(lián)想

我們在教學(xué)中要適當(dāng)保留語言空白，解放幼兒的嘴巴激發(fā)幼兒頭腦中的鮮活表象，讓幼兒自由想象構(gòu)思后，用話語盡情表達。

回顧剛剛結(jié)束的考評課，我選擇的是小班“好餓的小蛇”語言活動。“好餓的小蛇”是經(jīng)驗教師王老師的公開集體教學(xué)活動，拿到教案之后我仔細研讀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗教師能把握好的教學(xué)活動，相同的環(huán)節(jié)作為青年教師卻未必能掌控的好。所以經(jīng)過第一次試教之后，我在帶教導(dǎo)師的幫助下，將教案細細斟酌并作調(diào)整。就拿本次活動的導(dǎo)入部分來講：我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)是讓幼兒通過觀察小蛇的尾巴提出問題：“猜猜這是什么小動物的尾巴？”引導(dǎo)幼兒觀察。在前幾次試教的幼兒們都很順利地回答：“是小蛇。”但在最后一次考評課時，有的幼兒回答：“小蟲?！庇械挠變夯卮稹笆切◎蝌??！碑?dāng)時我有點不知所措，明明預(yù)設(shè)的問題經(jīng)過反復(fù)試教都沒有問題，為什么偏偏在最后考評課上出了紕漏。直到后來進行全組教學(xué)活動點評時，我才明白，一個好的提問并不是一勞永逸的，還應(yīng)該包括預(yù)設(shè)不同幼兒的不同回答進行有指向性的追問。正如“猜猜這是什么小動物的尾巴?”這個問題在預(yù)設(shè)時我就慣性的將它定義為封閉性很強的問題，預(yù)設(shè)的答案只有“小蛇”一種。違背了“以幼兒為本”的思想，忽略了小班幼兒的年齡特點，小班的幼兒喜歡小動物，但觀察能力較弱，回答的有意性不強，往往想到什么說什么。對于這樣的回答教師就可以進行追問“你從哪里看出他是小蟲?！边\用補充問題繼續(xù)引導(dǎo)幼兒仔細觀察。在之后的操作活動中我拿起幼兒貼好水果的小蛇，問幼兒：“你的小蛇吃了什么呀？”有一位幼兒回答我：“小蛇會吃人。”這樣一個天方夜譚的回答又讓第一次上公開考核課的我一頭霧水。但之后回憶起來自己的提問的確不夠規(guī)范化，對于小班幼兒語言表達能力較弱的情況下，教師的提問表述更應(yīng)該規(guī)范且易懂，而不是同與成人對話那樣隨意。所以每一次集體教學(xué)活動教師的提問幼兒的作答都是對幼兒語言能力的培養(yǎng)。

教學(xué)后的反思，讓我學(xué)會了從評價中尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，從聽取中摸索正確的教學(xué)思路。集體教學(xué)活動中教師如何提高提問的有效性究竟有多少可行的策略，結(jié)合理論歸納以下幾點：學(xué)會控制等待，接納幼兒觀點。適時反饋評價，積極鼓勵引導(dǎo)。更多的策略需要去實踐中反思，到教學(xué)中提煉，讓幼兒在集體教學(xué)活動中樂于傾聽，善于表達，勤于思考，不但是對幼兒的考驗，更是對教師的歷練和成長。