新疆巴里坤縣海子沿鄉(xiāng)卡子湖學校 薩瑪麗.木哈買提

一、創(chuàng)設情境學習漢語拼音，輕松學習，體驗樂趣，激發(fā)學習興趣

1.在聽故事、講故事中學習拼音

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼?，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。比如在學習韻母“a、o、e”時，以書中的情境圖為材料引導學生編兒歌：小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，張大嘴巴aaa；大公雞也在草地上練起了嗓子，圓圓嘴巴ooo－－；大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，扁扁嘴巴eee－－！學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。

復韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。復韻母極容易混淆。如復韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎么樣區(qū)分這兩個復韻母，但是學生還是根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，采用記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，于是我教學生用讀音和拼音的寫法來區(qū)分。ui：發(fā)音時，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按復韻母的發(fā)音方法來記更準確和直接。iu：發(fā)音時，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。除iu 和ui本身不好區(qū)分外，給他們兩個標調(diào)號也是很容易帶給學生們錯覺的。我于是給同學們教了標調(diào)兒歌：有a不放過，無a找oe，iu并排標在后。學“ie”時教了“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie”，學“an”時教了“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”。

聲母是拼音的開端，為了讓學生對學拼音產(chǎn)生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶著快樂的心情學了記憶聲母的順口溜，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發(fā)展。使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在復習聲母時，為了學生能夠區(qū)分容易混淆的聲母，我根據(jù)學生愿意動口，不愿動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲，在整個游戲中，我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復，機械的發(fā)音練習。

除此以外，為了激發(fā)學生學習的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事，吸引學生。

2.設計生活情境來學習拼音

在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，可特意安排一個小游戲的情境活動。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人”，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之后，就請客人<學生戴頭飾>進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習漢語拼音

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜”即看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等；“傳一傳”即一個接一個把看到的音節(jié)傳下去；“變一變”即用電線折成字母；“玩一玩”即出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了；“考一考”即拿卡片去考別人等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

三、手腦并用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學手段。

四、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學習拼音

由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，教師面對面輔導的時間有限，那又改如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，主要以“一幫一”為主，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

為掌握好復韻母，在復習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步:讓學生發(fā)現(xiàn)——探究——實踐，使學生發(fā)現(xiàn)復韻母的發(fā)音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發(fā)音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習復韻母，在整個教學過程中，注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發(fā)學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。

美國哈佛大學教授霍華德?加德納認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領這些智慧的發(fā)展。因此，我嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學。激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

五、總結與建議

聯(lián)系生活多渠道學習漢語拼音，語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活，讓學生在平時的生活中養(yǎng)成隨處見到拼音就讀一讀的習慣，這樣逐漸加強拼音的拼讀能力。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。