廣西百色市右江區(qū)大楞鄉(xiāng)弄外村小學 梁保合

創(chuàng)造性思維指的是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創(chuàng)結果的思維過程。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，創(chuàng)造性思維需要通過長期的探索、刻苦鉆研、積累等一系列的基礎思維逐漸形成，是人類思維能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在科學課堂教學中的含意

在小學科學課教學的過程中，加強對小學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有利于激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，對小學生未來的成長和發(fā)展都會產生深刻的影響。因此，我們教師 必須以高度的責任心去面對每一節(jié)課。

（一）開足和滿足小學科學課教學需求

科學課是由眾多科學原理所構成，科學課是一個實踐探究的過程，同時也是一個創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。小學科學課教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠滿足小學科學課教學的要求。

（二）全面發(fā)展小學生的創(chuàng)造性思維

長時間的學習和探究能夠有效培養(yǎng)小學生的科學學習興趣，使小學生樹立正確的科學意識，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維，為小學生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

二、怎樣培養(yǎng)小學科學課教學中創(chuàng)造思維

在小學科學課教學中，教師可以根據小學生的性格特點，科學設計科學課教學活動，主要可以分為設“情境”誘導、放“疑問”引思、探“新”促思這三種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式。

（一）創(chuàng)設“情境”誘導學生思維

良好的教學情境能夠在快速激發(fā)小學生學習興趣、活動參與熱情的基礎上，加深小學生對所學知識的理解能力，發(fā)散小學生的思維想法，使教學產生事半功倍的效果。在小學科學課教學中，教師可以將小學生的性格特點與小學科學課教學內容相結合，靈活設計教學情境，激發(fā)小學生的學習熱情，滿足小學生的求知欲望，指導小學生快速進入情境當中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

例如在指導小學生對《小個子能不能翹起大個子》時，為了讓學生對杠桿有所了解，教材用一種兒童游樂設施——翹翹板引入，這時教師可以采用講故事的方式，讓學生猜一猜故事中的小個子小明能不能翹起大個子媽媽，問題一說，學生紛紛舉起小手，對結果進行猜測，探究興趣被調動起來。接著教師及時地出示教材中的幾幅翹翹板的圖片，讓學生細心觀察圖中的孩子們是怎樣玩翹翹板的，學生們通過觀察，發(fā)現(xiàn)小個子翹起大個子的秘密在于他們所處的位置。接下來教師可以通過這種情景引發(fā)小學生進行積極地思考，隨后展開教學活動。

（二）建立“疑問”引導學生思維

疑問是一切創(chuàng)造的起點，在小學科學課教學的過程中，教師可以通過合理、科學的設計問題，層層誘導，引發(fā)小學生對科學問題進行探索和思考。在問題設計的過程中，教師要注意問題設計的合理性。首先問題的難度不可以太難，這樣會打消小學生問題思考的熱情。教師可以通過“簡單―中等―偏難”這個層次進行問題的提問，循序漸進的引導小學生進行問題思考，擴展小學生的思維，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

例如在指導學生對“怎樣得到更多的光和熱”這項內容的學習過程中，教師可以提問：“小朋友們，物體的顏色與吸熱有關嗎？”隨后教師可以拿出黑色紙張、白色紙張分別放在陽光下，并在紙帶上綁上溫度計，組織小學生觀察溫度計變化情況。隨后教師可以根據溫度計變化，提問：“為什么黑色紙張溫度計的度數較高？ ”根據實驗逐步提升問題的難度，指導學生學會收集更多光和熱的例子。

（三）探索“新知識”激發(fā)學生思維

新穎的事物總是能夠有效激發(fā)小學生的探索欲望，對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有顯著的效果。在小學科學課教學的過程中，教師可以通過靈活設計新穎的教學實踐活動，在充分激發(fā)小學生活動參與熱情，增加小學生對新穎事物學習興趣的基礎上，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，提升小學科學課教學的質量和效果，為小學生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

例如在指導小學生對“會吸水的杯子”這項內容的學習過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，誰能告訴老師，為什么杯子會吸水？”激發(fā)小學生對問題進行思考，激發(fā)小學生的問題回答欲望。隨后教師可以通過“觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化，玻璃杯里的空氣被消耗光后，燭火就熄滅了。這時杯子里的水位會漸漸上升。”如此激發(fā)小學生的興趣，并通過這個問題設計探究活動，為小學生展示“杯子會吸水的活動”，并提問學生活動的原因。在學生大膽的猜想和問題回答的過程中，培養(yǎng)學生的問題分析能力。在學生回答結束之后，教師可以總結“杯子會吸水”的原理，加深小學生對知識學習的印象。

總之，在小學科學課教學的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，靈活利用多種教學方式，在充分調動小學生科學課學習積極性和主動性的基礎上，使小學生能夠在問題思考、探索研究的過程中，形成良好的價值觀念和邏輯思維，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力，擴散小學生的科學思想，達到發(fā)揮小學科學課教學的真正作用。