山西省大同市北岳中學(xué) 高慧芳

在初中英語(yǔ)階段教學(xué)的過(guò)程中，特別是在中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的時(shí)段，如何既能夠?qū)⒋罅康挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)完整地輸入到學(xué)生的記憶里，又能使這些輸入產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的記憶效果，這是一個(gè)值得研究的課題。

一、優(yōu)質(zhì)的輸入方式產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的記憶和高效的輸出

記憶力是進(jìn)行和持續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)能，記憶力的強(qiáng)弱決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。記憶的實(shí)質(zhì)是輸入，優(yōu)質(zhì)的輸入方法是參與了思考的輸入方法，參與了思考的輸入越多，記憶力就越強(qiáng)大。

如何既能迅速掌握又能長(zhǎng)久有效記憶眾多紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，特別是記憶那些與其相關(guān)的知識(shí)較多、相互之間又極易混淆的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，比如詞形相近詞義不同的單詞、詞形相同詞義不同的單詞、詞形不同而詞義相同的單詞、詞形相近詞義不同的短語(yǔ)、詞義相同而詞形不同的短語(yǔ)、詞類的各種轉(zhuǎn)換和變形、以及眾多的詞法本身和詞法之間、句法本身和句法之間的區(qū)別和聯(lián)系等，始終是一線追求高效課堂的英語(yǔ)教學(xué)必須首要解決的問(wèn)題。

二、“歸比式”記憶法是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)高效記憶的學(xué)科法寶

產(chǎn)生知識(shí)凌亂松散的直接原因來(lái)源于初中英語(yǔ)的階段教學(xué)。每個(gè)階段教學(xué)中輸入的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是以該階段所需的知識(shí)范圍和語(yǔ)用程度來(lái)進(jìn)行輸入和訓(xùn)練的，對(duì)于該階段而言，這些知識(shí)的范疇和難易度是滿足教學(xué)和恰當(dāng)適切的。當(dāng)我們度過(guò)了分階段的學(xué)習(xí)之后，特別是在中考總復(fù)習(xí)的時(shí)候，就需要將過(guò)程中分階段獲得的知識(shí)進(jìn)行整體串聯(lián)，進(jìn)行成體系的歸納，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)歸納形成的模塊式、集團(tuán)式的知識(shí)塊兒或者知識(shí)團(tuán)，對(duì)于學(xué)生整體把握知識(shí)全貌、明晰知識(shí)之間的差異和聯(lián)系，具有十分強(qiáng)大的力量。實(shí)踐證明，歸納法和比較法是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大知識(shí)力量的兩個(gè)高手。

歸納法就是將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行條分縷析的系統(tǒng)化，將同一類別或相近類別的知識(shí)規(guī)整到一起，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)全面完整的知識(shí)塊。歸納法是讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言知識(shí)全貌的捷徑。

比較法是基于歸納法之下的細(xì)節(jié)處理法，是明辨語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)中知識(shí)串與知識(shí)串之間以及每一個(gè)知識(shí)串內(nèi)部?jī)?nèi)涵差異的方法。一切沒(méi)有進(jìn)行過(guò)比較的知識(shí)都是沒(méi)有意義的知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)比較之后的知識(shí)記憶，才是有效的記憶。

運(yùn)用歸納法將知識(shí)分類，利用比較法將知識(shí)明辨，“歸比式”學(xué)科記憶法是實(shí)現(xiàn)高效記憶的學(xué)科法寶。

三、用“歸納輸入法”形成學(xué)科知識(shí)記憶的完整體系

在進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，利用歸納法能夠?qū)⑺械闹R(shí)串成體系。比如在詞法系列里可以歸納為以下幾個(gè)大的知識(shí)體系：名詞體系、動(dòng)詞體系、形容詞和副詞體系、代詞體系、冠詞體系、介詞體系、數(shù)詞體系和連詞體系。在詞法大體系下進(jìn)一步將體系細(xì)化，進(jìn)行具化的分支體系即二級(jí)體系的歸納，二級(jí)歸納體系的產(chǎn)生使知識(shí)體系更加豐滿和堅(jiān)實(shí)。

在二級(jí)歸納體系中，可以進(jìn)行的歸納條理是十分清晰的，比如，名詞的后綴標(biāo)志（-ment,-tion,-sion,-er,-or,-ar,-ing,-ness）、名詞的用法(主語(yǔ)，賓語(yǔ)，表語(yǔ)，定語(yǔ))、名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則（-s,-es,-ies,-ves,單復(fù)相同，只復(fù)無(wú)單，主體詞，不規(guī)則）、不可數(shù)名詞量的表達(dá)（a piece of, a bag of, a basket of,a bottle of, a block of, a loaf of, a pair of, a box of…）；動(dòng)詞的用法(謂語(yǔ))、動(dòng)詞的五種詞形轉(zhuǎn)化（v, v-s, v-ing, v-ed, v-ed）、謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)體現(xiàn)(一現(xiàn)、現(xiàn)進(jìn)、現(xiàn)完、現(xiàn)完進(jìn)、一過(guò)、過(guò)進(jìn)、過(guò)完、一將、過(guò)將)、謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)體現(xiàn)（主動(dòng)、被動(dòng)）、非謂語(yǔ)動(dòng)詞的種類和用法（to do, doing; 主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）；形容詞的用法（表語(yǔ)、定語(yǔ)）、形容詞的三級(jí)變化（單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)）；副詞的后綴標(biāo)志（-ly）、副詞的用法(狀語(yǔ))、副詞的三級(jí)變化（單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)）、形容詞變副詞的規(guī)律（-ly,同形）等。

句法是一級(jí)歸納體系的重要組成部分，這一體系與同在一級(jí)歸納體系里的詞法體系是層進(jìn)的關(guān)系，后者是前者的基礎(chǔ)，前者是后者的運(yùn)用。句法系列里的二級(jí)歸納體系包括：句子的種類、句子的成份、簡(jiǎn)單句的種類、并列句的種類、復(fù)合句的種類、賓語(yǔ)從句在引導(dǎo)詞下的種類、狀語(yǔ)從句在內(nèi)涵下的種類、定語(yǔ)從句的在先行詞下的種類。

四、用“比較輸入法”明晰學(xué)科知識(shí)記憶之間的差異

在初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)過(guò)歸納法進(jìn)行了系統(tǒng)歸類之后，就可以展開(kāi)每個(gè)知識(shí)串內(nèi)部的橫向比較，比如關(guān)于詞法的橫向比較可以包括：不同后綴的不同詞性、不同前綴的不同含義、不同詞類之間的不同轉(zhuǎn)換、同義詞、近義詞和詞組的用法辨析、詞義相同詞性不同的詞匯辨析、詞形相同詞性不同的詞匯辨析、詞形相同詞義不同的詞匯辨析、不同名詞后綴的不同意義、動(dòng)詞不同時(shí)態(tài)的不同構(gòu)成，動(dòng)詞五種詞形的用法區(qū)別、to do和doing的不同固定搭配以及所做成份之間的差異、形容詞與副詞在詞形構(gòu)成和用法中的區(qū)別、零冠詞詞組和冠詞詞組的詞義區(qū)別、基數(shù)詞和序數(shù)詞的構(gòu)成和用法區(qū)別、人稱代詞主格和賓格的區(qū)別、物主代詞的形容詞性和名詞性的區(qū)別、單個(gè)不定代詞之間含義和用法的區(qū)別、不同連詞的詞義和用法區(qū)別、同一介詞表示不同含義的區(qū)別、相近動(dòng)詞短語(yǔ)的含義區(qū)別；關(guān)于句法的橫向比較包括：不同句子成份與不同詞性之間的聯(lián)系與區(qū)別、不同從句的不同連詞之間的區(qū)別、定語(yǔ)從句不同引導(dǎo)詞在指代上和不同成份上的區(qū)別等。

掌握了歸納和比較的方法，就一定會(huì)尋找到學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，并在這些規(guī)律的指引下，順利完成學(xué)科知識(shí)的整合、鞏固、更新和運(yùn)用。運(yùn)用“歸比式”記憶方法的優(yōu)質(zhì)輸入一定能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的高效輸出。