天津鋼管公司小學(xué) 張維愛

人們常說，語文課要有語文味兒，培養(yǎng)出來的學(xué)生要具備語文素養(yǎng)。那什么是語文素養(yǎng)？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：“語文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用中國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。給學(xué)生們更多的發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這才是真正地提高語文素養(yǎng)。”

一、以“物”激趣，為學(xué)生叩響“提高語文素養(yǎng)”的大門

進(jìn)行實(shí)物直觀教學(xué)的目的，在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我們教師所面對(duì)著的學(xué)生由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，因而他們只對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)感興趣，或者為教師新穎的、有趣的教學(xué)方法所吸引，或是因獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)等，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)，積極向上的動(dòng)力。由此看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往決定于自己的興趣或心情，年齡越小這個(gè)特點(diǎn)就越突出，只要有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好地發(fā)揮出來，而直觀教學(xué)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。正如烏申斯基指出的：兒童的天性明顯地要求直觀性，教兒童五個(gè)他不認(rèn)識(shí)的字，他將會(huì)長久地、徒勞地受這幾個(gè)字的折磨；但是如果你把20個(gè)這一類的字和圖畫聯(lián)系起來，兒童就會(huì)飛快地掌握。又如《小烏龜背上“出汗”了》，就可用直觀教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)驚喜。學(xué)生通過觀察，再與書進(jìn)行比較，自然而然就知道其中的奧秘了。這樣一來，學(xué)生對(duì)書上的知識(shí)也就越來越感興趣，從而激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，何樂而不為呢？從而為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打通一條行之有效的道路。

二、以趣生“境”，為學(xué)生搭建“提高語文素養(yǎng)”的平臺(tái)

興趣是最好的老師，是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬視野、充實(shí)心理生活極其重要的動(dòng)力，是人力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的認(rèn)識(shí)傾向，是鼓舞人從事活動(dòng)的重要力量。只要能培養(yǎng)并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)極佳的狀態(tài)，也就會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)的一種境界，從而具備語文素養(yǎng)。例如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，這篇課文是說明文，學(xué)起來學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，如果教師拿出一大一小兩個(gè)鐵球，兩手上舉，使兩個(gè)球在同一水平面上，并提示學(xué)生注意觀察，看哪個(gè)球先著地，然后同時(shí)松開手，演示后，教師可提問：“剛才，我們看到一大一小兩個(gè)球同時(shí)著地，你們知道嗎？最早得出這個(gè)結(jié)論的是誰？”通過教師問，學(xué)生通過剛才的實(shí)驗(yàn)，興致很高對(duì)書中的內(nèi)容很感興趣，學(xué)生在讀書時(shí)，可圈可點(diǎn)，可評(píng)可議，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中，又如“給小動(dòng)物找家”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生戴上頭飾，其他學(xué)生準(zhǔn)備拼音卡片，與其相認(rèn)，可設(shè)計(jì)做“找朋友”的游戲，由激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，一種情境，一種學(xué)習(xí)的氛圍，這樣使學(xué)生向?qū)W、愛學(xué)，不斷提高語文素養(yǎng)。

三、以境激情，為學(xué)生指向“提高語文素養(yǎng)”之路

教育研究理論表明，課堂教學(xué)效率依存于師生雙邊活動(dòng)的熟練配合程度，而處于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起激情誘發(fā)的任務(wù)，每個(gè)教師都應(yīng)以自我激情的觸動(dòng)，作為感染學(xué)生情緒的起點(diǎn)，教師通過自己富有直情實(shí)感的言談舉止，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表情，共同創(chuàng)立課堂情境的齊聲歌頌，以達(dá)到師生情感相通，心理相容，共同探索的結(jié)果。

如《荷花》一課，課文第四、五段是全文的難點(diǎn)寫的是作者想象中荷花的動(dòng)態(tài)美，字里行間充滿了賞花愛花的無限情趣。一位教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)令人心馳神往的情境，使學(xué)生入情入境。教師播放有關(guān)錄像資料片，對(duì)學(xué)生說：“面對(duì)一池荷花，我們產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想呢？”隨著悅耳的水鄉(xiāng)樂曲聲，熒屏上出現(xiàn)了賞花人幻化為荷花的情景：微風(fēng)吹拂，荷花搖曳如起舞；輕風(fēng)稍停，荷花便悄然玉立。蜻蜓點(diǎn)水、小魚遨游……多么令人陶醉的荷花美景！學(xué)生們都看入迷了，愛花之情越來越濃。接著教師播放音樂，在優(yōu)美動(dòng)情的輕音樂中，老師讓學(xué)生微閉雙眼，娓娓誘導(dǎo)：“我忽然覺得自己怎么啦？一陣微風(fēng)吹來，我怎么啦？風(fēng)過了，我又怎么啦？蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行怎么快樂？小魚游過，告訴我昨夜做了什么好夢(mèng)？”學(xué)生在老師充滿柔情的點(diǎn)撥之下，張開想象的翅膀，生動(dòng)地描述著：“我也成為荷花了，穿著潔白的衣裳，隨風(fēng)舞蹈；風(fēng)過了，我在荷花叢中休息，和蜻蜓談話。蜻蜒聞到荷花的清香，看到了荷花美麗的嬌容，喜不自禁呢！”小魚夢(mèng)見昨夜下雨，荷葉上的水珠微微滾動(dòng)，荷葉像一把傘為小魚遮雨。

可見創(chuàng)設(shè)情境，在師生共同體會(huì)過程中，共同感受生活，在精心營造的情境中，以教者的情，走進(jìn)孩子的情，去品味教材的情，實(shí)現(xiàn)三情共振。

四、以情啟思，為學(xué)生完善“提高語文素養(yǎng)”的體系

“疑”是成功的開始，多疑才能多思。古人說過“不思則罔”，只有多思，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂上巧妙質(zhì)疑，既能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，又能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)已處于某種“準(zhǔn)備狀態(tài)”，可用激勵(lì)性的發(fā)問，在情緒上催化學(xué)生完成從舊知向新知遷移、類比、延伸、同化、順應(yīng)等過程，為了達(dá)到這一目的，提問就要喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的有用部分，讓學(xué)生走入情境中，去深深地思考。

如《賣火柴的小女孩》講小女孩不勝寒冷終于抽出一根火柴，“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！多么溫暖多么明亮的火焰??！”學(xué)生容易忽略這句話蘊(yùn)含的深意，一根火柴大家都擦燃過，教師可先引起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，然后提問：一根火柴大家都擦燃過，教師可先引起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，然后提問：一根火柴發(fā)出的光和熱，真有那么溫暖那么明亮嗎？小女孩為什么會(huì)有這種感覺呢？這就利用學(xué)生對(duì)小女孩的遭遇，會(huì)對(duì)她產(chǎn)生憐憫之心的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生深思，以理解含意。

在這種互教互學(xué)的過程中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，突顯學(xué)生的價(jià)值，使學(xué)生向?qū)W、樂學(xué)、愛學(xué)，也使教師、學(xué)生、教材、編者整個(gè)對(duì)話過程充滿創(chuàng)造性色彩，使原本凝固的語言得以激活，使認(rèn)同之后產(chǎn)生超越。相信通過我們的努力，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)有很大的提高。