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        淺析如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

        2016-03-13 05:23:48天津鋼管公司小學(xué)張維愛
        衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年12期
        關(guān)鍵詞:荷花素養(yǎng)情境

        天津鋼管公司小學(xué) 張維愛

        人們常說,語文課要有語文味兒,培養(yǎng)出來的學(xué)生要具備語文素養(yǎng)。那什么是語文素養(yǎng)?《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道:“語文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用中國(guó)語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。給學(xué)生們更多的發(fā)揮自己語言和才能的空間,鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,發(fā)揮學(xué)生的主體性,這才是真正地提高語文素養(yǎng)?!?/p>

        一、以“物”激趣,為學(xué)生叩響“提高語文素養(yǎng)”的大門

        進(jìn)行實(shí)物直觀教學(xué)的目的,在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我們教師所面對(duì)著的學(xué)生由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī),因而他們只對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)感興趣,或者為教師新穎的、有趣的教學(xué)方法所吸引,或是因獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)等,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí),積極向上的動(dòng)力。由此看來,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往決定于自己的興趣或心情,年齡越小這個(gè)特點(diǎn)就越突出,只要有了興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好地發(fā)揮出來,而直觀教學(xué)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。正如烏申斯基指出的:兒童的天性明顯地要求直觀性,教兒童五個(gè)他不認(rèn)識(shí)的字,他將會(huì)長(zhǎng)久地、徒勞地受這幾個(gè)字的折磨;但是如果你把20個(gè)這一類的字和圖畫聯(lián)系起來,兒童就會(huì)飛快地掌握。又如《小烏龜背上“出汗”了》,就可用直觀教學(xué),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)驚喜。學(xué)生通過觀察,再與書進(jìn)行比較,自然而然就知道其中的奧秘了。這樣一來,學(xué)生對(duì)書上的知識(shí)也就越來越感興趣,從而激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情,何樂而不為呢?從而為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打通一條行之有效的道路。

        二、以趣生“境”,為學(xué)生搭建“提高語文素養(yǎng)”的平臺(tái)

        興趣是最好的老師,是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬視野、充實(shí)心理生活極其重要的動(dòng)力,是人力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的認(rèn)識(shí)傾向,是鼓舞人從事活動(dòng)的重要力量。只要能培養(yǎng)并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,就能使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)極佳的狀態(tài),也就會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)的一種境界,從而具備語文素養(yǎng)。例如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》,這篇課文是說明文,學(xué)起來學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味,如果教師拿出一大一小兩個(gè)鐵球,兩手上舉,使兩個(gè)球在同一水平面上,并提示學(xué)生注意觀察,看哪個(gè)球先著地,然后同時(shí)松開手,演示后,教師可提問:“剛才,我們看到一大一小兩個(gè)球同時(shí)著地,你們知道嗎?最早得出這個(gè)結(jié)論的是誰?”通過教師問,學(xué)生通過剛才的實(shí)驗(yàn),興致很高對(duì)書中的內(nèi)容很感興趣,學(xué)生在讀書時(shí),可圈可點(diǎn),可評(píng)可議,把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中,又如“給小動(dòng)物找家”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生戴上頭飾,其他學(xué)生準(zhǔn)備拼音卡片,與其相認(rèn),可設(shè)計(jì)做“找朋友”的游戲,由激發(fā)學(xué)生的興趣,給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái),一種情境,一種學(xué)習(xí)的氛圍,這樣使學(xué)生向?qū)W、愛學(xué),不斷提高語文素養(yǎng)。

        三、以境激情,為學(xué)生指向“提高語文素養(yǎng)”之路

        教育研究理論表明,課堂教學(xué)效率依存于師生雙邊活動(dòng)的熟練配合程度,而處于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起激情誘發(fā)的任務(wù),每個(gè)教師都應(yīng)以自我激情的觸動(dòng),作為感染學(xué)生情緒的起點(diǎn),教師通過自己富有直情實(shí)感的言談舉止,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表情,共同創(chuàng)立課堂情境的齊聲歌頌,以達(dá)到師生情感相通,心理相容,共同探索的結(jié)果。

        如《荷花》一課,課文第四、五段是全文的難點(diǎn)寫的是作者想象中荷花的動(dòng)態(tài)美,字里行間充滿了賞花愛花的無限情趣。一位教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)令人心馳神往的情境,使學(xué)生入情入境。教師播放有關(guān)錄像資料片,對(duì)學(xué)生說:“面對(duì)一池荷花,我們產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想呢?”隨著悅耳的水鄉(xiāng)樂曲聲,熒屏上出現(xiàn)了賞花人幻化為荷花的情景:微風(fēng)吹拂,荷花搖曳如起舞;輕風(fēng)稍停,荷花便悄然玉立。蜻蜓點(diǎn)水、小魚遨游……多么令人陶醉的荷花美景!學(xué)生們都看入迷了,愛花之情越來越濃。接著教師播放音樂,在優(yōu)美動(dòng)情的輕音樂中,老師讓學(xué)生微閉雙眼,娓娓誘導(dǎo):“我忽然覺得自己怎么啦?一陣微風(fēng)吹來,我怎么啦?風(fēng)過了,我又怎么啦?蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行怎么快樂?小魚游過,告訴我昨夜做了什么好夢(mèng)?”學(xué)生在老師充滿柔情的點(diǎn)撥之下,張開想象的翅膀,生動(dòng)地描述著:“我也成為荷花了,穿著潔白的衣裳,隨風(fēng)舞蹈;風(fēng)過了,我在荷花叢中休息,和蜻蜓談話。蜻蜒聞到荷花的清香,看到了荷花美麗的嬌容,喜不自禁呢!”小魚夢(mèng)見昨夜下雨,荷葉上的水珠微微滾動(dòng),荷葉像一把傘為小魚遮雨。

        可見創(chuàng)設(shè)情境,在師生共同體會(huì)過程中,共同感受生活,在精心營(yíng)造的情境中,以教者的情,走進(jìn)孩子的情,去品味教材的情,實(shí)現(xiàn)三情共振。

        四、以情啟思,為學(xué)生完善“提高語文素養(yǎng)”的體系

        “疑”是成功的開始,多疑才能多思。古人說過“不思則罔”,只有多思,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂上巧妙質(zhì)疑,既能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,又能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。在課堂中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)已處于某種“準(zhǔn)備狀態(tài)”,可用激勵(lì)性的發(fā)問,在情緒上催化學(xué)生完成從舊知向新知遷移、類比、延伸、同化、順應(yīng)等過程,為了達(dá)到這一目的,提問就要喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的有用部分,讓學(xué)生走入情境中,去深深地思考。

        如《賣火柴的小女孩》講小女孩不勝寒冷終于抽出一根火柴,“哧!火柴燃起來了,冒出火焰來了!多么溫暖多么明亮的火焰?。 睂W(xué)生容易忽略這句話蘊(yùn)含的深意,一根火柴大家都擦燃過,教師可先引起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,然后提問:一根火柴大家都擦燃過,教師可先引起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,然后提問:一根火柴發(fā)出的光和熱,真有那么溫暖那么明亮嗎?小女孩為什么會(huì)有這種感覺呢?這就利用學(xué)生對(duì)小女孩的遭遇,會(huì)對(duì)她產(chǎn)生憐憫之心的同時(shí),激發(fā)學(xué)生深思,以理解含意。

        在這種互教互學(xué)的過程中,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),突顯學(xué)生的價(jià)值,使學(xué)生向?qū)W、樂學(xué)、愛學(xué),也使教師、學(xué)生、教材、編者整個(gè)對(duì)話過程充滿創(chuàng)造性色彩,使原本凝固的語言得以激活,使認(rèn)同之后產(chǎn)生超越。相信通過我們的努力,學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)有很大的提高。

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