山東省德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)中學(xué) 耿俊紅

初中階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，良好的習(xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，終生受益。錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)期，再想改掉惡習(xí)，就十分艱難。當(dāng)下初中階段學(xué)生要注重養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？作為初中教育者又要怎樣去幫助他們呢？結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，筆者提出了以下觀點(diǎn)。

一、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

今天信息與知識(shí)以海量增長(zhǎng)，知識(shí)爆炸，信息超載，誰(shuí)也無(wú)法記住層出不窮且不斷更新的知識(shí)，時(shí)刻在出現(xiàn)新情況，新問(wèn)題，只有主動(dòng)不斷學(xué)習(xí)才能獲取解決問(wèn)題的方法。一個(gè)人如果不主動(dòng)學(xué)習(xí)，將來(lái)就難以適應(yīng)時(shí)代的需要。“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

初中階段對(duì)各種事物好奇，刨根問(wèn)底，教師應(yīng)有目地地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)如饑似渴的需要，只有形成這種心理需要，才能主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)相關(guān)所需學(xué)習(xí)資源，并能克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。我國(guó)著名的生物學(xué)家童第周17歲才進(jìn)中學(xué)。他文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)很吃力，第一學(xué)期期末考試，平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)要他退學(xué)或降級(jí)。第二學(xué)期，童第周發(fā)憤學(xué)習(xí)。天不亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語(yǔ)。經(jīng)過(guò)半年的努力，他的功課終于趕上來(lái)了，各科成績(jī)都不差，數(shù)學(xué)還考了100分。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生具有百折不撓的勇氣，世界上聰明人不可謂不多，但成功者卻鳳毛麟角，究其原因，多數(shù)人并非智力不及，而是，沒(méi)有面對(duì)挫折的勇氣。愛(ài)迪生發(fā)明電燈絲，前后實(shí)驗(yàn)了1600多種材料和 6000多種非金屬材料都沒(méi)有成功，別人問(wèn)起時(shí)，他卻說(shuō)“我己經(jīng)成功地證明了這些材料不能用作燈絲?！弊詈蠼?jīng)過(guò)試驗(yàn)他終于找到碳化纖維作為燈絲。

二、勤于思考習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，如何篩選內(nèi)容，滿足個(gè)人需要、問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的加工與整合，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，都要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考。只有在學(xué)習(xí)和生活中善于獨(dú)立思考，才能開(kāi)出智慧的奇葩。在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立思考，其實(shí)質(zhì)就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)自己頭腦的消化，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，只有善于思考，才能推陳出新，有所創(chuàng)新。“學(xué)起于思，思源于疑”教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行深入分析，抓住事物本質(zhì)。

學(xué)校教育中，一位優(yōu)秀的教師完全能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加培養(yǎng)。

首先，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到交流比傳授有效，啟發(fā)比講解高明，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)其大膽發(fā)問(wèn)，那么在課堂教學(xué)中教師就不要急于把答案告訴學(xué)生，因?yàn)檫@樣方式只會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)就是記住老師給的現(xiàn)成答案，要鼓勵(lì)學(xué)生借助已有知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考不斷獲取新知識(shí)；其次，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力激發(fā)學(xué)生思考，蘇霍姆林斯基根據(jù)自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一個(gè)規(guī)律，即一個(gè)智力發(fā)達(dá)的主要特點(diǎn)就是善于觀察。只要愛(ài)觀察、善于觀察就能夠不斷的思考；再次，教師還要善于為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，教師的等待就是給學(xué)生的機(jī)會(huì)。

三、合作、共享的習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)不僅是接受，更是互動(dòng)、參與和分享。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，生生之間、師生之間雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。你分享的越多，參與的越多，你的收獲也就越大。教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生合作、共享的習(xí)慣。

教師充分利用先進(jìn)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)我們獲取知識(shí)的途徑和內(nèi)容多而豐富，個(gè)別化學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)后，再次集中在一起的時(shí)候，進(jìn)行分享、交流討論、練習(xí)鞏固，將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主要形式。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，引發(fā)教育革命，其把知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外完成，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，這一切顛倒了教學(xué)過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣，提供了有利的教學(xué)平臺(tái)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動(dòng)，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開(kāi)展。常用的小組交互策略如：頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等；設(shè)計(jì)交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。在交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長(zhǎng)、其他學(xué)校師生等校外來(lái)賓。

四、學(xué)以致用的習(xí)慣

信息革命時(shí)代，世界日新月異，信息與知識(shí)以海量增長(zhǎng)，知識(shí)爆炸，信息超載，學(xué)習(xí)碎片化，信息與知識(shí)的獲取方式與途徑越來(lái)越多，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師的“一桶水”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，然而我們常常聽(tīng)到有學(xué)生抱怨，知識(shí)是學(xué)了又忘，忘了又重復(fù)學(xué)，即使記下一些東西，但是卻只能夠“紙上談兵”，究其原因發(fā)現(xiàn)老師對(duì)知識(shí)的運(yùn)用引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏學(xué)以致用的意識(shí)。可見(jiàn)，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，一來(lái)能夠更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，另一方面有利于綜合素質(zhì)的提高。

教師可以把課堂進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、組織， 把課堂時(shí)間留給學(xué)生發(fā)揮，美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾提出學(xué)習(xí)“金字塔”理論，位于金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，這樣可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是教師如果讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把獲得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)同學(xué)的小老師，知識(shí)掌握效果就可達(dá)到90%。因?yàn)閷W(xué)生以教師的身分對(duì)其他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要透過(guò)語(yǔ)言的呈現(xiàn)來(lái)進(jìn)行溝通，所以學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須透過(guò)個(gè)體思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，在學(xué)以致用中充分發(fā)現(xiàn)、提升了自己的潛力，樹立自信。

也可以讓學(xué)生去“做”，既然知識(shí)來(lái)源于人類生活實(shí)踐，我們就把它還原入實(shí)踐，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把剛剛學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生出一些生活的題目，把一段時(shí)期學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合運(yùn)用，把間接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)還原為活的，有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。

在這個(gè)知識(shí)爆炸、科技高速發(fā)展的星系時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)為未來(lái)的學(xué)校和課堂提供了各種可能性和極其豐富的想象空間，初中老師要緊跟時(shí)代發(fā)展，把握信息時(shí)代主旋律，堅(jiān)持不斷的給學(xué)生纏上一股股新索，成為初中學(xué)生發(fā)展道路上的引路人，促成他們的進(jìn)步，滿足今天社會(huì)的需求。