上海交通大學(xué)附屬中學(xué) 房詩林

序：

2013年作為“影子教師”，作者赴美國印第安那州拉法耶學(xué)區(qū)，在杰弗遜高中和奧克蘭中學(xué)學(xué)習(xí)。深有感觸：去了才知道，眼見為實(shí)。

美國非常重視信息技術(shù)教育，其信息技術(shù)的教學(xué)理念、實(shí)施過程和方法，和我國有較大的差異。

（1）美國各州中小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，各州、各區(qū)根據(jù)實(shí)際情況，分層次開設(shè)。

（2）不同類別的課程根據(jù)學(xué)生年齡、水平、思維層次不同，內(nèi)容設(shè)置的難易程度不同。

（3）美國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)：把電腦作為一種工具，鍛煉學(xué)生獲取、分析和利用信息的能力。

我國中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)：

（1）太多的統(tǒng)一：統(tǒng)一的課程名，(全國叫信息技術(shù)，上海叫信息科技)；統(tǒng)一的考試大綱，統(tǒng)一的會(huì)考……完全約束了學(xué)生的發(fā)展；

（2）我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程受基礎(chǔ)學(xué)科的影響，教學(xué)方式和方法模仿基礎(chǔ)學(xué)科，即重視基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握，輕視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

……

下面想從教學(xué)理念及教師、教材、學(xué)生之間相互動(dòng)態(tài)關(guān)系，尋找并形成適合我國的科學(xué)有效的信息技術(shù)教學(xué)策略。

一、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

美國學(xué)者Doyle將信息素養(yǎng)能力定義為：“一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，應(yīng)能夠認(rèn)識到正確的、完整的信息是作出正確決策的根本，判斷所需信息，形成基于信息需求的問題……”所以，對于處于信息時(shí)代的中學(xué)生，唯有具有良好的信息素養(yǎng)才能立足于社會(huì)。

在這方面，我們要向美國學(xué)習(xí)。美國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)：把電腦作為一種工具，鍛煉學(xué)生獲取、分析和利用信息的能力。我國由于有太多的“統(tǒng)一”，教師的教學(xué)方式和方法不得不模仿基礎(chǔ)學(xué)科，大大約束了教師的教學(xué)和學(xué)生的自我發(fā)展。

二、中美教師、教材、學(xué)生之比對

1.教師與教材的關(guān)系

鐘啟泉教授提出：教師應(yīng)“用教材教，而不是教教材”。

教師必須全面、深入解讀教材。只有教會(huì)學(xué)生包括知識的、方法的和過程的結(jié)構(gòu)，才能最有效的教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑。所以，教師必須基于教材且超越教材。

【教學(xué)案例1】

DIY計(jì)算器----“分支結(jié)構(gòu)”的應(yīng)用（這是2011年11月作者在上海市“二期課改”教材修訂中向全市展示的一堂公開課）。

采用的教材是：華師大版王榮良教授主編的《算法與程序設(shè)計(jì)》。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果完全按這本教材教，學(xué)生學(xué)完后很難用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題。因此，作者對教材進(jìn)行了重組并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)補(bǔ)充了一些內(nèi)容，即讓算法和程序并進(jìn)，交叉，讓學(xué)生編制自己感興趣的程序。

要求學(xué)生模仿Windows中的計(jì)算器，編制一個(gè)有個(gè)性的計(jì)算器。

事實(shí)上，學(xué)生不僅把教材上的所學(xué)知識“分支結(jié)構(gòu)”用入其中，不少人通過自主探究、上網(wǎng)查詢、使用了很多教材上沒有出現(xiàn)過的知識，如函數(shù)、API等。

作者在美國杰弗遜高中聽了近20節(jié)課，發(fā)現(xiàn)美國教師采用的教材太隨意，有的就是技術(shù)說明書，不利于中學(xué)生自學(xué)。

2.學(xué)生與教材的關(guān)系

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)文本，是教學(xué)開展的基本依據(jù)，是教師和學(xué)生交流的手段。

學(xué)生是教學(xué)過程的學(xué)習(xí)者，教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、調(diào)整時(shí)，必須把學(xué)生自身蘊(yùn)藏的資源和教材的內(nèi)容進(jìn)行互補(bǔ)。因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷、能力、家庭背景、家庭藏書等，是一個(gè)無窮無盡的資源庫。教師可以把教學(xué)過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中所生成的資源、學(xué)生提出的有價(jià)值的問題及學(xué)生經(jīng)常犯的一些錯(cuò)誤等收集起來，運(yùn)用到教學(xué)中。

【教學(xué)案例2】

《利用“出錯(cuò)信息”和“調(diào)試工具”巧妙調(diào)試程序》（這節(jié)課在“第七屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)比賽中獲高中組一等獎(jiǎng)）。

教學(xué)構(gòu)思：如果學(xué)生運(yùn)行自己的程序老是出錯(cuò)，且無法糾錯(cuò)，會(huì)在心里上產(chǎn)生恐慌……

怎樣幫助學(xué)生去克服這種害怕心理？ 怎樣讓學(xué)生掌握一些調(diào)試程序的方法和技巧？

這幾年，作者收集了學(xué)生在編程中的常見錯(cuò)誤，精心做成例題，在課堂上盡量再現(xiàn)各種 “錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生從一般事例中歸納程序的“錯(cuò)誤”類型，讓其他學(xué)生共享。

美國杰弗遜高中的Matt Bechler的一堂“Personal Fin”(個(gè)人金融)課讓我印象很深。

Matt Bechler先和學(xué)生交流20分鐘，引出一個(gè)金融話題，然后提出各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)要求。學(xué)生都自己上網(wǎng)尋找自己需要的“教材”，并結(jié)合自己的特點(diǎn)、興趣來完成老師提出的要求。

3.教師與學(xué)生的關(guān)系

心理學(xué)家羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！庇鋹偤椭C的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。

【教學(xué)案例3】

《信息數(shù)字化----進(jìn)位制》

教學(xué)思路：

（1）以“猜數(shù)字”游戲?yàn)橐耄?/p>

（2）猜教師講課的內(nèi)容；

作者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在寬松民主的課堂氛圍里，變得不再拘束，愿想、愿說、愿做。

下面來看看美國中學(xué)課堂中教師和學(xué)生的情況。

美國教師給作者的印象：敬業(yè)、和藹、寬容。從不批評學(xué)生，哪怕學(xué)生上課走動(dòng)、講話……

美國學(xué)生給作者的印象：興趣濃、放松、思維活躍。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程、選擇教師。

教師要基于教材，超越教材；教師在教學(xué)過程中，要充分挖掘?qū)W生自身所蘊(yùn)藏的資源，和學(xué)生一起成為教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)者。教師唯有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，學(xué)生才樂意跟你學(xué)，課堂也就隨著親其師而信其道的方向發(fā)展，從而成為學(xué)生們歡樂的舞臺(tái)。

了解中美教育的異同后，還應(yīng)分析中美這種教育為各國社會(huì)和人的發(fā)展起到的作用。無論美國的信息技術(shù)教育理念還是實(shí)施過程和方法等都值得我國加以學(xué)習(xí)和借鑒。

[1]http://www.k12.com

[2]http://www.westtown.edu/sitemap/index.aspx

[3] 楊慧敏.美國基礎(chǔ)教育[M].廣東：廣東教育出版社，2004