四川省西昌市西鄉(xiāng)鄉(xiāng)中心小學(xué) 陸明華

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用祖國語言文字的能力。同一篇文章或同一句話，也許因?yàn)樽x者的不同而有不同的理解，所以小學(xué)語文教學(xué)中的問題的設(shè)置顯得至關(guān)重要。精心設(shè)計(jì)的提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以極大限度地啟迪學(xué)生的思維，從而收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問提出幾點(diǎn)見解。

一、課堂提問的功能

小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師的提問應(yīng)該像一塊投人水中的石頭，使水面蕩起一層層漣漪。如教學(xué)課文《趵突泉》引入新課時(shí)，可以這樣提問：“同學(xué)們，你們有誰到過濟(jì)南？你們知道濟(jì)南的特點(diǎn)嗎？那里的泉水是哪處最出名呢？問題的提出使學(xué)生產(chǎn)生欲知趵突泉的欲望，于是就渴望從課文中找到答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就自然而然產(chǎn)生了。這正說明我們的教學(xué)提問收到了讓學(xué)“跳起來摘桃子”的良好效果。

2.啟迪學(xué)生的思維

沒有提問的教學(xué)，仿佛駐足岔路密布的旅途，叫人茫然不知所措。教師的提問為學(xué)生提供思維的線索，也給學(xué)生提供了思維空間，學(xué)生的思維活動(dòng)便可在一定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行。如講授小學(xué)語文《苦柚》，教師可以這樣設(shè)問：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來回憶一下冬天買水果的情景。如果你買到又酸又苦的水果你會(huì)怎么樣？賣主先告訴你水果不太好，就是價(jià)錢便宜些，你會(huì)認(rèn)為怎樣？你決定買嗎？”學(xué)生則按照“看—買—想”的線索進(jìn)行聯(lián)想思維，從而對(duì)課文加深了理解。

3.反饋學(xué)生所學(xué)得的知識(shí)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者的辯證統(tǒng)一。教師在快活自在中傳授知識(shí)，學(xué)生在輕松愉快中獲得新知，通過教師的提問，學(xué)生的回答，師再提問，生再回答，如此循環(huán)，形成一系列多向信息反饋過程，學(xué)生的回答是教學(xué)效果最直接、最及時(shí)的反饋。教師根據(jù)學(xué)生回答掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，摸清學(xué)生獲得知識(shí)的情況。這樣，有利于教師根據(jù)教學(xué)情況，及時(shí)有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力要體現(xiàn)在表達(dá)上。表達(dá)不外乎兩種形式：文字表達(dá)和口頭表達(dá)。課堂答問則屬于口頭表達(dá)，小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練并要求學(xué)生用準(zhǔn)確、簡潔、扼要的語言有條理地回答問題。回答問題準(zhǔn)確、簡潔是前提，含糊不清是大忌。教師平時(shí)應(yīng)嚴(yán)格地把好答問關(guān)，有語法錯(cuò)誤的要及時(shí)給予糾正，含糊不清的要改成準(zhǔn)確明了，詞不達(dá)意的要進(jìn)行推敲冶理替換。久而久之學(xué)生就能自然而然地形成良好的表達(dá)習(xí)慣。

二、課堂提問的原則

1.提問適度的原則

衡量教師課堂提問的優(yōu)劣，不在于問題的多少，而在于問題的難易程度。太過困難，學(xué)生百思不得其解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力毫無收獲，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。太過容易，學(xué)生不知思索就能脫口而答：不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這里所說的適度，不僅指適當(dāng)?shù)碾y度，也指適當(dāng)?shù)恼Z言。如果教師的提問令學(xué)生露出一吐為快的表情，都舉起一只只小手，這種躍躍欲試的氣氛，正說明教師的提問符合學(xué)生實(shí)際，收到最佳效果。

2.語言精煉的原則

寫文章語言要精煉，說話語言要簡潔、準(zhǔn)確。課堂提問更應(yīng)精煉，語言語法要規(guī)范，用詞要準(zhǔn)確。語法規(guī)范是前提，精煉是要求。精煉的提問，使學(xué)生聽后能迅速地明確教師提出問題的集中指向，其思維活動(dòng)便在一定的區(qū)域內(nèi)有條不紊的展開。在課堂提問中，教師應(yīng)該做到惜話如金，不問則已，問則句句問到重點(diǎn)處，字字問到點(diǎn)子上。課堂回答應(yīng)以個(gè)人為主，集體回答盡量減少或避免。提問的內(nèi)容要富有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問最具有生命力，最有意義。富有啟發(fā)性的語言可理清學(xué)生紛亂的思緒，減少思維過程的阻礙。

3.提問適時(shí)的原則

小學(xué)語文教材在每一篇課文后均設(shè)計(jì)有一系列提問，這些問題都可以說設(shè)計(jì)得獨(dú)具匠心。但這些現(xiàn)成精煉的問題何時(shí)派上用場呢？有的教師對(duì)問題選擇不當(dāng)，該此時(shí)提的問題放在彼時(shí)提出，該先提出的卻放在后面提出，這樣的問題提出往往使學(xué)生犯難，提比不提還要糟糕。那么，何時(shí)提出問題才算恰到好處呢？一般來說，問題的提出要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，教學(xué)方法以及當(dāng)時(shí)課堂情況來確定。

4.提問變直為曲，引人入勝原則

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。

5.巧妙設(shè)問，變“死”為“活”原則

如《愚公移山》一文的教學(xué)，優(yōu)秀的教師不會(huì)滿足于使學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會(huì)通過一些巧妙的設(shè)問，千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)際生活中：毛澤東同志在民主革命時(shí)期巧妙地應(yīng)用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步發(fā)問，那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應(yīng)是什么呢？讓學(xué)生展開討論。此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)，我們堅(jiān)信，只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅(jiān)持奮斗，我們的目的就一定能夠達(dá)到。這樣學(xué)生的思想就不會(huì)被課文的圈子所束縛，把死知識(shí)變成了活知識(shí)，思維也不會(huì)沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

三、課堂提問的評(píng)價(jià)

小學(xué)語文課堂提問過程是一個(gè)循環(huán)往返的過程，表現(xiàn)為教師提問—學(xué)生作答—師生評(píng)價(jià)—再提問—再作答—再評(píng)價(jià)……因?yàn)閷W(xué)生各有差異，見解各自不同，無論對(duì)或錯(cuò)，教師都要作出公正的評(píng)價(jià)，可從回答的內(nèi)容、語言的條理性及層次來評(píng)價(jià)。回答正確的，可用鼓勵(lì)的語言說：“請(qǐng)啟開你能言的雙唇，用善寫的雙手去敲開知識(shí)的大門吧。”

精心設(shè)計(jì)的提問是醒目的路標(biāo)，使本不識(shí)途的旅行人快快樂樂地前行；精心設(shè)計(jì)的提問是平穩(wěn)的學(xué)步車，使不能行走的幼兒隨心所欲地進(jìn)退；獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)提問可使，教學(xué)深人淺出，學(xué)生學(xué)得有滋有味。精心設(shè)計(jì)課堂提問是提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。