陜西省安康市旬陽縣蜀河鎮(zhèn)中心學校 包 含

一、結合自身環(huán)境，有效呈現(xiàn)教材

本地文化貼近學生生活，學生比較熟悉，在語文閱讀課堂中滲透地域文化，進行有效的課堂閱讀拓展延伸，具有獨特的教育優(yōu)勢。通過對比閱讀，也能讓學生更加了解自己的家鄉(xiāng)與其他地方的不同，在啟發(fā)學生閱讀興趣的同時增強學生對家鄉(xiāng)獨特文化的自豪感和傳承優(yōu)秀文化的使命感。例如在教學人教版三年級上冊課文《我們的民族小學》時，教材中雖然為學生提供了一副特點鮮明的插圖，但卻不能給同學們生動鮮明的真實感受，不太能激起學生閱讀課文的欲望。在教學中我提醒同學們我們的學校也是一所民族小學，告訴同學們在門廳處有關于民族小學的介紹，有部分同學持懷疑態(tài)度，可能是他們很少去觀察校園內的宣傳欄，可看得出學生都聽得很認真。有部分同學在課堂上提出要老師講解民族小學稱呼的由來，立即就有學生舉手發(fā)言說：“我們鎮(zhèn)上有回族聚集區(qū)，學校有回族的學生，這可能就是民族小學稱呼的來源吧？”接著大家對回族感興趣起來了，然后我以回族為例，將準備好的有關回族一些民風民俗的介紹和部分民族學校的資料以幻燈片形式放映出來與學生一起分享，大家饒有興趣地閱讀起來了。讀的過程中，滿臉的迫切與驕傲。有了這些鋪墊環(huán)節(jié)，通過課文與本地文化的結合，大家對課文的學習充滿了期待，課堂氛圍非常活躍。課后，同學們就去校園的宣傳欄，閱讀關于民族小學的介紹，并發(fā)現(xiàn)了關于回族知識的簡介欄，學生的閱讀興趣在求知過程中慢慢被激發(fā)著，對民族小學稱呼的來源越深入探尋，就需要知道更多關于民族方面的知識，就會產生更多的疑問，要解決心中的疑問，那么就需要咨詢老師、詢問同學、查詢資料、閱讀更多的書籍。在心中的疑問得到解決的同時，學生們獲得了更多的知識。通過課堂閱讀的延伸拓展，孩子們明白了，閱讀是一種需要，只要善于發(fā)現(xiàn)，身邊隨處可見閱讀資料，從那以后，校園里有文字出現(xiàn)的角落都不會被學生們錯過。

二、了解人文景觀，拓寬閱讀視野

我們所生活的古鎮(zhèn)不僅有美麗的自然風光，還有頗具鄉(xiāng)土氣息的人文景觀。千年古鎮(zhèn)在為后人留下動人故事的同時也留下很多景觀文化，而這些人文景觀正是學生平時所熟悉的，但學生們沒有深入了解，這些人文景觀對學生而言是知其然不知其所以然。這些人文景觀通過老師的引導發(fā)展為學生們的閱讀探索的對象，不失為一個激發(fā)閱讀興趣、提高獨立閱讀能力的良好途徑。

在學習人教版二年級下冊《北京亮起來》時，同學們通過閱讀感受到了我國首都除了有濃郁的現(xiàn)代氣息外，還有著深厚的文化底蘊。此外，通過知識鏈接，大家了解到了更多關于北京的人文景觀。課后，我讓學生利用休息日去參觀家鄉(xiāng)這個千年古鎮(zhèn)，看看大家對于古鎮(zhèn)的興趣點在哪里。玩，誰不感興趣？于是，孩子們興致勃勃，在家長或者同伴的陪同下開啟了一段文化的旅程。孩子們基本上都光顧了蜀河古鎮(zhèn)上最有文化價值的三座古建筑。在交流匯報課上，同學們分組介紹了自己所感興趣的人文景觀。第一組的同學介紹了南頭江邊懸崖而上的楊泗廟，并了解到了楊泗廟有“夜照萬盞明燈，日受萬人叩首”之稱；第二組同學向大家介紹了鎮(zhèn)街中段的黃州館，這是當年湖北商人建的會館；第三組同學介紹的是位于鎮(zhèn)尾北半頭山上的明代古跡清真寺。這三組同學的第一手資料都源于閱讀景點的每處文字簡介。第四組同學介紹的是蜀河獨具特色的民俗風情，雙彩車及漢調二黃，原來他們?yōu)榱怂鸭Y料，還去請教了年長的爺爺奶奶，并在網上搜索了一些相關資料匯集成冊，有手抄的，也有打印的，真是八仙過海，各顯神通。第五組同學向大家介紹了蜀河古鎮(zhèn)的傳統(tǒng)飲食“蜀河八大件”，全套為“八涼八熱、八葷八素、八人同坐八仙桌?！贝送?，有些同學還搜集了一些家鄉(xiāng)的民歌民謠及民間傳說與故事。課余時間，我將孩子們的勞動成果整合成冊，作為班級公共圖書資源，并鼓勵大家以后將自己課外閱讀收獲到了資源加入公共圖書資源與其他同學進行資源共享。這的確是一段文化的旅程，在積累素材的過程中激發(fā)了學生探索閱讀的興趣。

三、體驗民風民俗，挖掘閱讀資源

在學習人教版二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》時，同學們通過課外延伸還基本地了解了一些其他少數民族的節(jié)日。我們班有回族的孩子，于是我將回族的傳統(tǒng)節(jié)日作為課外延伸閱讀的重點，正因為本班有回族的同學，所以大家興趣非常濃厚。在師生交流中告訴同學我們國家有五十六個民族，每個民族都有自己的文化傳承和信仰，在與其他民族的同學交往過程中尊重對方的民族生活習慣和信仰。我將整理好的關于回族的三大節(jié)日，即開齋節(jié)、古爾邦節(jié)、圣紀節(jié)的課件資料放映出來與孩子們分享，孩子們閱讀得非常認真，生怕錯過了重要信息。在與少數民族同學日常交往過程就會注意自己的言行，尊重他人，潛移默化的培養(yǎng)自己的良好習慣。老百姓們只是保留了傳統(tǒng)的儀式，卻遺忘了節(jié)日的來由及其中蘊含的深邃的文化意義，剛好我們可以通過閱讀延伸給孩子們補上這一課。

中國的民間文化，多從農村中誕生起源，隨著時代的發(fā)展，這些古老的習慣也只有在農村中才保存得最為原汁原味。抓住這些帶有濃厚中國味道的民風民俗，引導孩子們去觀察、挖掘、交流，確實是一個不可多得的富有特色的閱讀資源。葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！保ā度~圣陶語文教育論集》第225頁）閱讀也是如此，生活是閱讀取之不盡用之不竭的源泉。

作為小學語文教師的我們，必須充分利用本土資源，挖掘閱讀資源，為學生的終生發(fā)展奠基！農村小學因為自身地理位置的局限，文化發(fā)展的束縛，以及家庭環(huán)境的影響，孩子們在閱讀環(huán)境方面與城市孩子相比有很大差距，我們在重視閱讀教學的過程中，更要注重教學的質量。我們必須從農村小學的實際出發(fā)，充分挖掘并利用豐富的古鎮(zhèn)文化資源，讓地域文化真正融入進閱讀的課堂，作為教師應開發(fā)生動、活潑、有趣、愉快的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生正確的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習慣，從而開辟出農村小學生閱讀教學的一片新天地，同時增強了學生對家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)特色文化的自豪之感和傳承優(yōu)秀文化的使命感。