紀超，楊旭，王郡婕

(西安醫(yī)學院醫(yī)學技術系，陜西 西安 710021)

實例引入法在醫(yī)用電子學教學中的應用

紀超，楊旭，王郡婕

(西安醫(yī)學院醫(yī)學技術系，陜西 西安 710021)

目的 探索實例引入法在醫(yī)用電子學教學中的有效性。方法 分別選取西安醫(yī)學院2013級和2014級醫(yī)學影像學專業(yè)各60名學生作為對照組和實驗組，對2013級學生采用傳統(tǒng)教學，對2014級學生采用實例引入法教學。通過比較兩組綜合成績、學生問卷調(diào)查結果和后續(xù)專業(yè)課教師評分，評價基于實例引入法的教學效果。結果 實驗組學生的綜合成績中，不及格率、優(yōu)良率、平均分分別為5.0%、30%、74分，均優(yōu)于對照組的16.7%、13.3%和69.58分，差異均具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；在學生自我評價及教師評價中，各對比指標也均優(yōu)于對照組，差異均具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。結論 基于實例引入法可以使醫(yī)用電子學中的抽象理論形象化，幫助學生更好的理解和掌握醫(yī)用電子學的相關知識。

實例引入法；醫(yī)用電子學；教學效果

現(xiàn)代醫(yī)師不僅要有臨床的診療能力，而且要對所用的醫(yī)療設備有熟練的操作技術，同時還要進行設備日常的保養(yǎng)和維護。一些簡單的設備故障處理能力，也是醫(yī)院對醫(yī)生的要求。隨著電子技術與計算機的迅猛發(fā)展，幾乎所有的大中小型醫(yī)療儀器都離不開電子技術?！夺t(yī)用電子學》作為影像學專業(yè)的基礎課程正是為了以后學習、理解后續(xù)的影像設備課程和使用醫(yī)療設備奠定良好的基礎，在以后的實踐和工作中能夠做到有理可依?！夺t(yī)用電子學》是醫(yī)學和電子學相結合的交叉學科，內(nèi)容繁瑣抽象、晦澀難懂，容易影響學生的學習積極性。因此，作者反思并改進教學和實驗方法，以提高學生興趣為出發(fā)點，以演示實際醫(yī)療儀器簡易電路為啟發(fā)手段，對原有教學模式進行改革，現(xiàn)已取得了一定的效果，借此進行闡述。

1 資料與方法

1.1 研究對象 西安醫(yī)學院2014級影像學專業(yè)的60名學生成為我們這次實驗的主要對象，我們把實例引入法融入《醫(yī)學電子學》的教學過程中，并在實例中摘取涉及到的相關課程內(nèi)容；而將2013級醫(yī)學影像學進行傳統(tǒng)教學的60名學生作為參照組進行對比。以《醫(yī)學電子學基礎》教材中除第六章高頻電路外的其他所有章節(jié)為授課內(nèi)容，共包括42學時的理論課與18學時的實驗課。其中兩組研究對象其他相關課程成績以及入學成績無統(tǒng)計學意義，可進行比較。

1.2 方法 對照組以傳統(tǒng)的教學模式進行授課，對于課程中涉及到的電路基礎、模擬電路以及數(shù)字電路的三大部分相關知識，采用PPT和板書結合的手段，先講解內(nèi)容和原理，后提及該堂課所講述內(nèi)容在醫(yī)學上的相關應用。實驗組在教學中采用實例引入法，即通過實際醫(yī)療儀器簡易電路啟發(fā)學生，引導學生自己思考，逆向思維，由實際聯(lián)系到理論，再進行理論內(nèi)容的詳細講解。以第八章第二節(jié)中與非門內(nèi)容為例，我們利用與非門設計一個病房的輸液報警器電路，如圖1。當所有的輸液瓶液面都不低于最低液面時則發(fā)光二極管D1會明亮；當任意一個或多個輸液瓶的液面低于閾值時，蜂鳴器就會鳴響且發(fā)光二極管D1熄滅，以提示醫(yī)務人員及時處理。CD4011中包含4個2輸入與非門，我們使用了其中兩個。只有當左邊的兩個輸入端都浸泡在液面當中時，與非門U1的輸出端置0，使發(fā)光二極管D1點亮；當左邊的兩個輸入端有一個低于液面時就會使與非門U2的輸出端置0，從而使蜂鳴器鳴響。我們通過這樣一個簡單的實驗演示，就能讓學生看明白與非門的邏輯關系，同時又將理論與實際結合在一起，大大的提高了學生的學習興趣。對于實例引入法教學模式：(1)教師需要改變傳統(tǒng)的備課方式，除了需要對該章節(jié)內(nèi)容原理講解透徹，達到應有的教學目的外，還需要查閱和了解大量現(xiàn)代醫(yī)療設備原理，從中挑選合適的儀器及原理電路聯(lián)系到課程內(nèi)容中。(2)需要對實際電路進行簡化，只保留功能電路，要求是在滿足功能的前提下，電路越簡單越好。這樣可將復雜問題簡單化，有利于學生看懂電路，理解電路，便于學生記憶。(3)上課時采用演示電路功能的方式啟發(fā)和引導學生，學生可以直觀的看到電路的功能和結果，這樣不僅可以使抽象的電路問題形象化，加深在學生腦海中的印象，而且可以培養(yǎng)學生的學習興趣和思考創(chuàng)新能力。

圖1 輸液報警器電路

1.3 教學效果評價 學生的綜合成績由理論和實驗兩方面構成，總分100分，理論與實驗成績以7比3的比例分配。以相同難度系數(shù)、相同規(guī)格的實驗及試題作為檢驗項目，因此具有切實的可比性。以調(diào)查問卷的形式在同學之中展開調(diào)查，調(diào)查學生對本課程的分析問題能力、學習興趣、知識理解程度、應用能力、動手實踐能力等。以優(yōu)、良、差三個等級來區(qū)分考核的程度?！夺t(yī)用電子學》是影像專業(yè)學生學習《影像設備學》、《影像設備保養(yǎng)維護》等后續(xù)相關專業(yè)課程的基礎。我們采用讓后續(xù)專業(yè)課教師評學的方式來對兩組同學進行打分。以課堂活躍度、知識掌握情況、學習效率和理解分析能力作為后續(xù)專業(yè)課老師進行評分的基礎項，以每項25分，共計100分的標準進行評分。

1.4 統(tǒng)計學方法 應用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標準差(±s)表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗，等級數(shù)據(jù)采用秩和檢驗，率的比較采用檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1 實驗組和對照組的綜合成績比較 以西安醫(yī)學院的考試要求為基礎，對兩個實驗組的成績考核以選擇題、簡答題和計算題為試題命題結構進行考核。其中主客觀題各占50%，試題難度系數(shù)均為0.34，難度適中，具有考核意義；實驗考核分為驗證型和設計型。驗證型實驗考察學生的動手能力、儀器儀表的使用規(guī)范性以及測量數(shù)據(jù)的準確性。設計型實驗考察學生的想象力、知識運用能力、邏輯分析能力以及推理能力。兩組同學的期末綜合成績經(jīng)過統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)見圖2。實例引入法融入教學后，實驗組的最低和最高分較對照組都有所提高，實驗組成績較對照組更為收斂，并且兩組成績均成正態(tài)分布，說明實驗組學生成績的兩級分化現(xiàn)象得到改善，成績明顯上升，且差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；同時也說明實驗組學生對基本內(nèi)容的掌握情況整體要優(yōu)于對照組學生，見表1。

圖2 期末綜合成績分布圖注：左：對照組；右：實驗組。

表1 綜合成績對比表

2.2 學生自我評價 在課程結束后，經(jīng)對兩組學生進行問卷調(diào)查，結果顯示，在教學過程中以實例引入法進行教學的實驗組相對于對照組而言，無論在分析問題的能力、學習興趣、知識理解程度、應用能力和動手實踐能力方面都相對優(yōu)秀，其差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，見表2。

表2 兩組學生問卷調(diào)查結果比較(名)

2.3 后續(xù)專業(yè)課教師評分 后續(xù)專業(yè)老師也以課堂活躍度、知識掌握情況、學習效率以及理解分析能力為打分項進行了后續(xù)評分。結果顯示，實驗組在各項評分上均優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，見表3。

表3 后續(xù)專業(yè)課教師評分比較(分，±s)

表3 后續(xù)專業(yè)課教師評分比較(分，±s)

組別對照組實驗組t值P值課堂活躍度18.04±1.34 21.14±1.74 -10.922＜0.05知識掌握情況17.95±1.67 22.14±2.01 -12.386＜0.05學習效率18.14±1.53 22.07±2.00 -12.066＜0.05理解分析能力18.40±1.83 20.08±1.68 -5.223＜0.05

3 討 論

在新的醫(yī)學教育模式下，現(xiàn)代醫(yī)療機構對醫(yī)工結合型人才的需求日趨擴大，培養(yǎng)具有較強臨床診療能力、學習研究能力、醫(yī)工結合的復合型醫(yī)學人才已成為高等醫(yī)學教育中不可或缺的一部分?！夺t(yī)用電子學》是醫(yī)學影像學專業(yè)、所有醫(yī)學技術專業(yè)以及生物醫(yī)學工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，熟練的掌握這門課程對醫(yī)學學生的學習以及未來工作都具有相對重要的指導意義。

電子學課程內(nèi)容本就復雜繁瑣、抽象晦澀、不易掌握，而且在以往教學中電子學和醫(yī)學知識聯(lián)系的不夠緊密，使學生對該課程的認識、定位和理解不到位，嚴重影響了學生的學習積極性。傳統(tǒng)教學口授筆演的教學方式使學生在學習的過程中很難對講授的知識深入的掌握，教學效果不佳。常年以來，許多該課程教師都在改進教學方法，但大多數(shù)都是簡單的改進講課時的表述方法，對醫(yī)電結合部分缺乏形象的描述和演示。本課程教學中嘗試采用實例引入法在講述前先進行演示，已引導和啟發(fā)的方式引出課程相關內(nèi)容，代入感極強，可以極大的提高學生的興趣和對理論知識的理解，并且打開了學生對醫(yī)電結合的思路，可以有效的培養(yǎng)學生的思維水平和創(chuàng)新能力。

實驗組的成績在諸方面均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，說明實例引入法既有利于學生對知識的掌握，而且相對于對照組能夠建立更加完善的知識體系架構，這對于學生理解和認識本專業(yè)具有重大的意義。除此之外，在實際動手能力上，實驗組在知識應用和獨立思考方面都有優(yōu)越的表現(xiàn)。實驗組的學生在知識的掌握程度上能夠做到活學活用而不是拘謹于教學框架，自主能力的增強使醫(yī)學院的學生能夠將理論與實踐相結合，做出自己的有力判斷，從而實現(xiàn)這門課程真正的現(xiàn)實意義。此外相對于對照組來說，實驗組的學生在思維活躍度、動手能力等方面都有優(yōu)秀的表現(xiàn)。這一點從學生課后提出的問題就可以看出，實驗組同學提出的問題都是經(jīng)過思考后才提出的，而往年對照組同學提出的問題大部分都是能夠在書本或者自己簡單推理一下就能得出答案的問題。這一教學模式也得到后續(xù)老師們的認可。他們表示實驗組的同學相對以往有更為連貫的知識體系結構，基礎知識也較以往學生更為扎實，同時對后續(xù)課程的理解也更快更準確。

雖然將實例引入法用于醫(yī)用電子學教學得到了學生和相關教師的普遍認可，但這也對授課教師提出了更高的要求。授課教師需要提前設計好電路，準備好演示器材，而且演示內(nèi)容不能復雜，要做到簡單、便捷、有趣味。它不僅要求教師對該課程知識與醫(yī)療設備相關性的了解，而且增加了備課難度和復雜度。教學過程中，教師應鼓勵和引導學生自主探索，自我學習教育。

綜上所述，實例引入法能夠使醫(yī)用電子學教學過程中的抽象問題形象化，復雜問題簡單化，能夠改善枯燥的課堂內(nèi)容，強化同學們的自學能力、實踐能力以及有效解決問題的能力，值得廣泛關注與運用。

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Application of case introduction method in the teaching of medical electronics.

JI Chao,YANG Xu,WANG Jun-jie. Department of Medical Technology,Xi'an Medical University,Xi'an 710021,Shaanxi,CHINA

Objective To explore the effectiveness of case introduction method in the teaching of medical electronics.Methods Sixty juniors and 60 sophomores majoring in medical electronics in Xi'an Medical University were selected as the comparison group(traditional teaching methods)and experimental group(case introduction method)respectively in 2015.Teaching efficiency of the case introduction method was evaluated by comparing the two groups of comprehensive scores,the student questionnaire and follow-up professional course teacher rating.Results The studies showed that the failure rates,excellent and average scores of the comprehensive performances of students in the experimental group(5.0%,30%,74,respectively)were all significantly better than those of comparison group(16.7%,13.3%, 69.58,respectively)(P＜0.05);Self-assessment of students and teachers'assessment of students in the experimental group were all significantly better than those in the comparison group(P＜0.05).Conclusion The case introduction method can visualize the abstract theories of medical electronics,which can help students to understand and master relevant knowledge of medical electronics.

Case introduction method;Medical electronics;Teaching efficiency

R31

C

1003—6350（2016）17—2892—03

10.3969/j.issn.1003-6350.2016.17.050

2016-01-15)

紀超。E-mail：378105962@qq.com