馬博雯

摘 要： 伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，英語已經(jīng)成為重要的語言交流工具，英語應(yīng)用能力是現(xiàn)代化人才的必備技能。英語教育是培養(yǎng)人才英語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，探索適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的英語教學(xué)模式已經(jīng)成為教育工作者熱議的話題。本文以少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)為研究視角，針對如何提高少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)水平進(jìn)行分析，旨在為素質(zhì)教育背景下提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)水平貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族 中學(xué)英語 教學(xué)模式

引言

我國是一個多民族共同發(fā)展的國家，境內(nèi)56個民族共同進(jìn)行社會主義建設(shè)大業(yè)。少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量普遍較差，針對少數(shù)民族學(xué)生的特征，在教學(xué)模式上應(yīng)該進(jìn)行重新思考，從而促進(jìn)少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高。因此，筆者針對“少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)模式初探”一題的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。本文主要通過三個部分展開討論：第一，少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀；第二，導(dǎo)致少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量較差的原因；第三，針對少數(shù)民族英語教學(xué)環(huán)境特征，提出提高少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量的對策。

一、少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國幅員遼闊，九百六十萬平方公里的土地上生活著56個民族。新中國成立以來，民族區(qū)域自治制度開始實(shí)施，目前我國擁有155個民族自治地區(qū)，每個民族自治地區(qū)內(nèi)均有少數(shù)民族學(xué)校，少數(shù)民族學(xué)校的受教者為少數(shù)民族學(xué)生。由于少數(shù)民族具有其民族特色的生活習(xí)俗和文化底蘊(yùn)，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中產(chǎn)生了系列特殊性。就少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)角度觀察，少數(shù)民族學(xué)生普遍對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，而且由于地域特征等方面的原因，造成少數(shù)民族中學(xué)生對英語這門社會人文學(xué)科的認(rèn)識不足，主觀學(xué)習(xí)能動性較差，造成英語基礎(chǔ)薄弱，在長期的偏見下，有效學(xué)習(xí)方法不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、求知欲望不夠強(qiáng)烈，導(dǎo)致英語成績相較于漢族學(xué)生普遍較差。現(xiàn)階段，面對全新的社會發(fā)展形式，要求少數(shù)民族學(xué)生必須增強(qiáng)英語應(yīng)用能力，這無論是在日后的升學(xué)考試還是在未來的社會競爭中都將產(chǎn)生重要影響，所以如何提高少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量問題亟待解決[1]。

二、審視影響少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量原因

（一）針對英語學(xué)科認(rèn)識不足

在少數(shù)民族中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)科是在本民族語言、漢語言基礎(chǔ)上的第三門語言學(xué)科，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得中學(xué)生對英語產(chǎn)生一定的厭煩情緒；而且少數(shù)民族學(xué)生受到本民族文化傳統(tǒng)的長期熏染，對英語這門社會人文學(xué)科的認(rèn)識不足，不能意識到英語是全面提高自身綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)習(xí)過程中往往是為了應(yīng)付考試不得已而為之。另外，社會上普遍認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生在語言天賦上較差，對漢語言的學(xué)習(xí)難度已經(jīng)很大，學(xué)好英語是天方夜譚，這在客觀上影響了學(xué)生對英語的重視程度。同時，諸多家長鑒于民族情節(jié)的影響，對英語產(chǎn)生偏見，導(dǎo)致孩子對英語產(chǎn)生偏見，對英語的態(tài)度漠然。

（二）教學(xué)實(shí)施困難估計(jì)不足

漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是第二門語言的學(xué)習(xí)，而少數(shù)民族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是第三門語言文化的學(xué)習(xí)，不同語言學(xué)科承載的文化和意識形態(tài)具有很大的差別，而且語言和語言之間必然存在一定的沖突。教育部門在針對少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的編制過程中沒有對“三種語言”之間相互作用影響帶來的困難進(jìn)行有效把握，直接影響少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高。少數(shù)民族自治地區(qū)基本處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后、信息比較閉塞的地理位置，導(dǎo)致少數(shù)民族中學(xué)教學(xué)環(huán)境較差、師資力量比較薄弱、先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用不足，同時少數(shù)民族中學(xué)英語課程開設(shè)的比較晚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不夠豐富，以上種種原因造成了少數(shù)民族中學(xué)生英語成績較差的現(xiàn)狀。

三、探索少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)新模式

（一）強(qiáng)化認(rèn)識

提高少數(shù)民族學(xué)生、家長、社會人士對英語的正確認(rèn)知是提高少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必要前提。強(qiáng)化意識形態(tài)的過程必然存在一定的復(fù)雜性，需要社會各方的全面配合。首先，需要全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，使少數(shù)民族地區(qū)拋除落后的發(fā)展觀念；然后，通過媒體的宣傳功能，大力宣揚(yáng)外語是打開國門、實(shí)現(xiàn)開放的鑰匙；最后，通過對少數(shù)民族中學(xué)生價值觀構(gòu)建的干預(yù)，使其思想開放，用發(fā)展的眼光看待英語，用理想的力量克服英語學(xué)習(xí)過程中的重重困難[2]。

（二）政策輔助

黨和政府需要對少數(shù)民族中學(xué)英語教育進(jìn)行宏觀干預(yù)，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的地理人文特征，具體問題具體分析地制定相關(guān)政策，保證少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。第一，針對三種語言的學(xué)習(xí)壓力，制定適應(yīng)少數(shù)民族中學(xué)生的英語教學(xué)大綱；第二，針對少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)條件較差和英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)狀，加大對少數(shù)民族學(xué)校的財(cái)政支持力度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)軟實(shí)力的投入力度[3]。

（三）改善師資力量

探索適應(yīng)少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)模式，全面提高少數(shù)民族中學(xué)師資力量是必經(jīng)之路。第一，大力倡導(dǎo)英語教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)進(jìn)行支教，為少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)輸入專業(yè)性較強(qiáng)、思想較為先進(jìn)的“雙專業(yè)”人才；第二，加強(qiáng)對現(xiàn)有少數(shù)民族中學(xué)英語教育工作者的培訓(xùn)，通過公派學(xué)習(xí)、與具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)英語教師進(jìn)行溝通等方式，發(fā)展現(xiàn)有英語教師的工作能力和創(chuàng)新工作思維。

結(jié)語

提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量是全面培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要，是在全社會范圍內(nèi)落實(shí)素質(zhì)教育的要求，是加速改革開放步伐、加快國際合作交流的關(guān)鍵。希望通過本文的闡述，能夠引發(fā)教育部門和相關(guān)教育工作者對少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)模式的思考，變革傳統(tǒng)教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方法，根據(jù)少數(shù)民族中學(xué)英語教育的實(shí)際，具體問題具體分析，探索出最適合少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)模式，全面提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送大批少數(shù)民族人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小璇.新課標(biāo)“語用”原則指導(dǎo)下少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)改革[J].海外英語，2012，02（14）：42-43.

[2]孫宗芹，張燕玲.少數(shù)民族地區(qū)英語閱讀課教學(xué)培訓(xùn)調(diào)查及分析——以云南德宏傣族景頗族自治州中學(xué)英語教學(xué)為個案[J].中國電力教育，2011，10（23）：186-187.

[3]龍立霜.少數(shù)民族地區(qū)高中英語口語課堂教學(xué)初探[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，04（06）：127.