付小云

摘 要： 提高英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力一直是高職英語(yǔ)教學(xué)的宗旨和重點(diǎn)。英語(yǔ)口語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種輸出方式，一直是我國(guó)學(xué)生尤其是高職學(xué)生的一大弱點(diǎn)。本文主要分析了我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了其中所存在的一些問(wèn)題，并提供了相應(yīng)的解決辦法，以期對(duì)廣大高職師生有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高職生 口語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)法基礎(chǔ) 語(yǔ)言環(huán)境

隨著國(guó)際交流日益深入，英語(yǔ)作為一門(mén)世界語(yǔ)言被廣為應(yīng)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了能夠在實(shí)際的工作和生活中運(yùn)用，進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。然而，我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是：語(yǔ)言輸入優(yōu)于語(yǔ)言輸出。其中，作為語(yǔ)言輸出的主要形式，口語(yǔ)一直是我國(guó)學(xué)生的弱點(diǎn)，尤其是高職學(xué)生。筆者結(jié)合多年的高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察走訪多所高職院校，對(duì)高職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

1.詞匯量嚴(yán)重不足

詞匯猶如房子的磚頭，萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有足夠多的磚頭，何談建起高樓大廈？同理，沒(méi)有足夠詞匯，如何能說(shuō)出完整的句子？在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，高職學(xué)生在用英語(yǔ)回答教師提問(wèn)時(shí)，總是苦于無(wú)法清楚地表達(dá)自己，往往一句話會(huì)頻繁地中斷，并且尋求老師的幫助：“老師，……該用什么單詞？”

因?yàn)闆](méi)有足夠的英語(yǔ)詞匯量，在用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到非常吃力，甚至無(wú)法開(kāi)口，這種現(xiàn)象在高職生中并不少見(jiàn)。正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)生除了在課堂上被老師要求回答問(wèn)題時(shí)才勉強(qiáng)被迫說(shuō)英語(yǔ)，其他時(shí)候，他們一般不會(huì)主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，以避免不必要的窘態(tài)。這樣，久而久之，便成了惡性循環(huán)，口語(yǔ)水平無(wú)法提高，學(xué)過(guò)的單詞也沒(méi)有及時(shí)拿出來(lái)應(yīng)用，從而很快又忘記，詞匯量增加得很慢，由此影響著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出。

要讓學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)，教師得想方設(shè)法讓學(xué)生記憶單詞，增加詞匯量。除了傳統(tǒng)的單詞聽(tīng)寫(xiě)外，教師還應(yīng)該創(chuàng)意思維，出奇招，想點(diǎn)子，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，記憶單詞，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

2.語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱

語(yǔ)法就像房子的框架，沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)科學(xué)的框架，堆砌再多的磚頭，房子也是禁不住風(fēng)吹雨打的。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，光有足夠的詞匯量不行，語(yǔ)法不容忽略。

目前，語(yǔ)法是高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，從而在大學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料、聽(tīng)教師說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，許多句子無(wú)法看懂、無(wú)法聽(tīng)懂。這樣影響了他們的語(yǔ)言輸入，從而相應(yīng)地影響著他們的語(yǔ)言輸出。沒(méi)有良好的語(yǔ)法基本常識(shí)，記下再多的單詞也無(wú)法成句，也無(wú)法很好地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，在高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基本語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)的慣用詞組、句型，在課堂教學(xué)中要多多講解，并讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行口頭模仿操練，這樣可以增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高口頭表達(dá)能力。

3.厭學(xué)情緒

不得不承認(rèn)，高職學(xué)生在高考中未能發(fā)揮出色，有相當(dāng)一部分是因?yàn)槠?，尤其是男生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。來(lái)到大學(xué)，中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給他們的挫敗感依然延續(xù)，本能地厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，抵觸開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

教師在課堂教學(xué)中要因材施教，適當(dāng)減慢語(yǔ)速，降低難度，讓基礎(chǔ)薄弱、不夠自信的學(xué)生能慢慢跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)與組織上需要多下工夫，要通過(guò)一些趣味話題、活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望，并適時(shí)地給予鼓勵(lì)和幫助。這樣，學(xué)生會(huì)由被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)也能在各種課堂討論、課堂活動(dòng)中得到及時(shí)的運(yùn)用和鞏固，從而形成良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生成就感，就會(huì)一定程度地自我肯定，會(huì)更有信心，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，操練口語(yǔ)，而不會(huì)“不想開(kāi)口，或不敢開(kāi)口”。

4.英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏

良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用是明顯的，但是大部分高職院校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課為每周2次，在這僅有的2次課堂教學(xué)中，教師為了講解語(yǔ)法，為了某些句子語(yǔ)篇的翻譯，為了維護(hù)秩序，不得不使用中文，全英文教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂上很難進(jìn)行。另外，針對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，一般并沒(méi)有設(shè)置外教的聽(tīng)說(shuō)課，這使得他們不能很好地接受地道、純正的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，多多觀看英文電影，學(xué)習(xí)西方的語(yǔ)言思維和表達(dá)習(xí)慣，了解他們的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情和文化。這對(duì)學(xué)生以后的涉外工作不無(wú)裨益，對(duì)培養(yǎng)他們?cè)诳陬^表達(dá)中采用英語(yǔ)思維，增強(qiáng)口頭交流時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)感也很有幫助。

另外，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，盡可能地采用簡(jiǎn)單地道的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B西方文化，講解中西思維、中西表達(dá)上的一些典型差異，從而很好地修正所謂的“中式英語(yǔ)”。

5.結(jié)語(yǔ)

高職生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高有待師生共同努力。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)組織好課堂，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂趣味性，吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并適時(shí)地提供幫助。在課堂教學(xué)中盡可能創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并適度地介紹西方文化及語(yǔ)言思維。學(xué)生需要積極主動(dòng)地在教師的合理引導(dǎo)下化被動(dòng)為主動(dòng)，增加詞匯量，鞏固夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，多多參與課堂活動(dòng)，開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，這樣才能形成良好的互動(dòng)循環(huán)。

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