高文偉

（福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院，福建 福州 350017）

福建高校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)研究

高文偉

（福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院，福建 福州 350017）

高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)以“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，校企合作”為主抓手，探索多元化的培養(yǎng)模式，完善聘任與激勵機(jī)制，發(fā)揮政府的政策主導(dǎo)作用。

高校；雙師型教師；建設(shè)

1 研究背景

教育部1998年《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念，1999年再次強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的‘雙師型’教師隊(duì)伍”。由此可見國家對通過加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以提高素質(zhì)教育的重視程度。

獨(dú)立學(xué)院是我國教育的一種新模式，目前全國共有獨(dú)立學(xué)院322所（含部分已轉(zhuǎn)設(shè)普通民辦高校），在校生70多萬人（截止2015年5月）。長期以來，人們對“雙師型”教師的探討大多數(shù)針對高職院校。事實(shí)上，國際教育界對職業(yè)教育的認(rèn)定是很廣泛的，高等職業(yè)教育有別于職業(yè)高中、中等職業(yè)學(xué)校等中等教育，是高等教育的一個重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型專門人才的高等教育院校，理應(yīng)重視并切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”師資的培養(yǎng)。

2 “雙師型”師資界定與構(gòu)成

目前關(guān)于“雙師型”教師教育界尚無明確定義，較為普遍的提法有以下幾種：一是“雙證書”即“雙師型”，它以教師是否持有“雙證書”（教師資格證、行業(yè)專業(yè)技術(shù)資格證）為判斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。二是“雙職稱”即“雙師型”，認(rèn)為“雙師型”教師是“教師+工程師（會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等）”，即教師必須具有兩個以上職稱。三是“雙素質(zhì)”即“雙師型”，即專業(yè)課教師既具備了全面的專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步向“教師-工程師”、“教師-實(shí)驗(yàn)師”、“教師-會計(jì)師”等復(fù)合方向發(fā)展，這種教師在獲得相應(yīng)的職稱（證書）之前，也可視為“雙師型”教師?？梢妼Α半p師型”教師的認(rèn)定，角度不同理解上也會各有側(cè)重。

從對福建省部分獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查問卷結(jié)果來看，普遍認(rèn)為“雙證書”、“雙職稱”、擁有行業(yè)資格證書的兼課教師或在“近五年內(nèi)實(shí)務(wù)工作時間累計(jì)達(dá)兩年的專業(yè)教師”即為“雙師型”教師，這些認(rèn)識從側(cè)面反映出獨(dú)立學(xué)院對如何界定“雙師型”教師還沒明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這也是獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資建設(shè)面臨的一個認(rèn)識上的問題。

3 獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資建設(shè)問題分析

3.1 占比較低

從問卷看，多數(shù)院校“雙師型”教師占教師總數(shù)比例普遍不高，基本在20%左右。主要原因有：一獨(dú)立學(xué)院招聘的專職教師大多是碩博研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，缺少實(shí)務(wù)操作技能，實(shí)踐能力相對欠缺。二院校在培養(yǎng)建設(shè)“雙師型”師資方面重視程度有待加強(qiáng)。三“雙師型”師資流動性較大。四教育主管部門在“雙師型”師資建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮的主導(dǎo)性作用還不夠。

3.2 整體素質(zhì)有待提升

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，“雙師型”師資35歲以下的年輕教師占比在 50%左右，40-55歲期間具有中高級職稱的骨干教師普遍稀缺，從其它高校離退休聘用的教師中具備“雙師”素質(zhì)數(shù)量有限，老、中、青梯級年齡結(jié)構(gòu)還不夠合理。學(xué)歷結(jié)構(gòu)，受獨(dú)立學(xué)院民辦性質(zhì)、福利待遇等因素影響，本科學(xué)歷教師仍占一定比例，雖近年來研究生比例得到穩(wěn)步提高，但具備博士研究生學(xué)歷的教師仍少之又少。職稱結(jié)構(gòu)，約70%為中級職稱，副高以上職稱占比20%左右，且以母體高?；蛐袠I(yè)離退休人員為主，數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)立學(xué)院自身培養(yǎng)的具備高級職稱的“雙師型”教師比例普遍偏低。

3.3 流動性較強(qiáng)

由于編制、福利待遇、社會認(rèn)可度、職業(yè)發(fā)展空間等問題，獨(dú)立學(xué)院教師責(zé)任意識和歸屬意識普遍較弱，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院屬民辦高校，教師普遍存在打工心理，對隨時可能被解聘存在危機(jī)感。同時獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)管理風(fēng)格、人文關(guān)懷等因素在一定程度上也影響師資穩(wěn)定[2]。

3.4 培養(yǎng)模式單一，體制不夠健全

從了解的情況看，目前多數(shù)院校是在教師取得高校教師資格證或高校初、中級職稱后鼓勵教師自行考取任教學(xué)科對應(yīng)的行業(yè)資格證書或職稱證書，學(xué)院參與培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的渠道有限。問卷中75%的院校認(rèn)為“雙師型”教師培養(yǎng)難度較大，對教師要求較高，培養(yǎng)模式單一，認(rèn)為“單從學(xué)校層面出發(fā)，效果不大，政府部門尤其是教育主管部門應(yīng)該搭建平臺，開展‘雙師型’教師的培養(yǎng)工作，拓寬渠道，健全機(jī)制?！?/p>

4 獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對策

4.1 探索多元化的培養(yǎng)模式

努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，是獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方式。獨(dú)立學(xué)院在與企事業(yè)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行具體項(xiàng)目的洽談與合作過程中，讓教師共同參與，在完成科研任務(wù)或技能培訓(xùn)過程中相互借鑒學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互惠互利。同時加強(qiáng)與就業(yè)實(shí)習(xí)基地的共建工作，根據(jù)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)需要，推行“導(dǎo)師制”、“學(xué)徒制”，進(jìn)行幫傳帶或選送專業(yè)教師到相應(yīng)的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行針對性培訓(xùn)，也可以借鑒發(fā)達(dá)國家的做法，如美國社區(qū)學(xué)校、德國“兩元制”辦學(xué)模式。通過多種渠道培養(yǎng)理論水平較高、實(shí)踐技能過硬的“雙師型”教師。

4.2 完善教師聘任與激勵制度，保證師資穩(wěn)定性

科學(xué)合理的教師聘任制度是獨(dú)立學(xué)院建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要之舉，完善科學(xué)合理的教師聘任制要保證教師在專職和兼職中合理流動，能夠有途徑實(shí)現(xiàn)相互間的交流和調(diào)動，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的活力和發(fā)展?jié)摿??？荚u激勵方面，學(xué)校要特別加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)情況的跟蹤、考核，并以此作為薪酬待遇調(diào)整以及是否續(xù)聘的參考依據(jù)。此外，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的鼓勵措施，對獲取技能資格證書（或職稱）的教師予以培訓(xùn)費(fèi)用報(bào)銷，增加“雙師職稱”津貼，優(yōu)先安排科研課題申報(bào)，或者優(yōu)先選派到企業(yè)參與一定時期的實(shí)務(wù)管理或承接企業(yè)委托的管理項(xiàng)目（課題）等。

4.3 強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，制定科學(xué)扶持政策

政府要提高對獨(dú)立學(xué)院建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重視程度，不斷提高高等教育工作的協(xié)調(diào)效果，在加強(qiáng)校企合作、校校合作的基礎(chǔ)上，探索建設(shè)校內(nèi)外“雙師型”師資培養(yǎng)基地，努力發(fā)揮“引路人”、“裁判員”作用。獨(dú)立學(xué)院也要積極開展“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，既要“請進(jìn)來”又要“走出去”。在這個過程中，政府要通過政策傾斜或優(yōu)惠措施鼓勵企事業(yè)單位積極參與，發(fā)揮自身的社會效益；在舉辦業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)方面加大對獨(dú)立學(xué)院的支持力度，幫助獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)現(xiàn)“雙師型”轉(zhuǎn)型。

[1]趙一鵬.“雙師型”教師界定與現(xiàn)存問題[J].廣東師范技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：66-67.

[2]段貞鋒.論應(yīng)用型地方本科院?！半p師型”教師的培養(yǎng) [J].教育與職業(yè)，2015(13)：69-70

Research on the construction of double qualified teachers team in Colleges in Fujian

GAO Wen-wei
(Dongfang College,Fujian Agriculture And Forestry University,Fuzhou Fujian 350017)

College should focus on the comprehensive and diverse modes of the combination of producing,learning and researching,and the cooperation of college and corporate.They should improve the system of personnel and incentive,as well as play the leading role of government policies.

College; Double Qualified Teachers; Construction

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

福建省教育廳人文社科A類項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍構(gòu)成與建設(shè)》（項(xiàng)目編號：JAS14391）。

（責(zé)任編輯：吳湘銀）

高文偉（1978-），男，福建漳州人，講師，研究方向：人力資源管理。