麻淑濤

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式研究

麻淑濤

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中通過應(yīng)用圖片、色彩、動(dòng)畫、視頻來開展教學(xué)，逐漸形成多模態(tài)教學(xué)模式，這對促進(jìn)高校大學(xué)英語教學(xué)不斷發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

大學(xué)英語；多模態(tài)；教學(xué)模式

1 多模態(tài)教學(xué)模式相關(guān)概念

1.1 多模態(tài)話語理論概述

所謂模態(tài)，就是在人類認(rèn)識外界事物的過程中，通過應(yīng)用感官，如視覺、聽覺等，從而能夠與外部的環(huán)境形成良好的互動(dòng)方式[1]。在該互動(dòng)的過程中，可以將語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段與語言符號應(yīng)用到其中，這樣就導(dǎo)致出現(xiàn)了多模態(tài)話語分析。

多模態(tài)話語分析（Multimoclal Discourse

Analysis），該理論是上個(gè)世紀(jì)在西方國家中逐漸興起的，將社會(huì)符號學(xué)與系統(tǒng)功能語法等多種理論知識結(jié)合起來，認(rèn)為語言是社會(huì)符號，在語言之外的其他非語言符號，如圖片、音樂、肢體動(dòng)作等，可以形象的表達(dá)意義。有學(xué)者將語言看成是一個(gè)設(shè)計(jì)語言看作是社會(huì)符號系統(tǒng)組成部分之一，還有其他的社會(huì)表義系統(tǒng)，如繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等，這與語言共同實(shí)現(xiàn)社會(huì)意義[2]。

1.2 大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)

根據(jù)上文章對模態(tài)的定義與多模態(tài)話語的分析，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要合理的應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中將教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境等結(jié)合起來，從而能夠使師生之間進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，使教學(xué)效果訴諸多種感官，通過感官來對多種符號系統(tǒng)進(jìn)行解讀、構(gòu)建與重組。這樣就可以實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，對語言、聲音、動(dòng)作以及動(dòng)畫等多種手段的應(yīng)用，從而能夠刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的聽覺、視覺出現(xiàn)交際，有效地提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

在大學(xué)英語教學(xué)中教師通過應(yīng)用多模態(tài)話語，可以將多種模態(tài)、符號進(jìn)行有機(jī)的組合與應(yīng)用，還能使信息輸入手段更加豐富多樣。在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言輸入。

但是，需要注意的是，在大學(xué)英語教學(xué)中，并不是應(yīng)用了多媒體手段與多種符號模態(tài)，就能實(shí)現(xiàn)有效的多模態(tài)教學(xué)模式的作用。有部分教師認(rèn)為在英語教學(xué)中只要使用了多媒體，就實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)就比較依賴PPT課件，開展的教學(xué)活動(dòng)也都是在該教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其教學(xué)手段比較單一，缺乏與學(xué)生之間足夠的交流與互動(dòng)。學(xué)生處在一個(gè)相對比較單一、乏味的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，很容易產(chǎn)生疲倦感與厭煩情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效果也不夠理想。要想發(fā)揮多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢，教師在教學(xué)中還要不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果。

2 學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與模態(tài)選擇

2.1 遵循選擇的最優(yōu)原則

教師在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，對教學(xué)模態(tài)進(jìn)行選擇時(shí)，要考慮到應(yīng)用更好模式是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是否能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能否使其主動(dòng)積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，該模態(tài)是否具備其他模態(tài)不可取代的優(yōu)勢。例如，教師在教學(xué)中向?qū)W生講解自然災(zāi)害類的話題，教師如果只是通過語言描述的方式開展教學(xué)，學(xué)生對該災(zāi)害的破壞程度沒有直觀的認(rèn)識。教師則可以通過影片、圖片等多種方式將其呈現(xiàn)出來。圖片與影片會(huì)帶來更大的視覺震撼，使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

2.2 及時(shí)的補(bǔ)充與強(qiáng)化

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師如果只應(yīng)用某一單一的教學(xué)模態(tài)開展教學(xué)，很有可能對其中的內(nèi)容的表述不夠清楚，這樣學(xué)生理解、接受起來就存在一定的困難，為了能夠使學(xué)生更好的理解該教學(xué)內(nèi)容，教師就要合理的應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式。能夠及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充與強(qiáng)化，這樣學(xué)生在理解與認(rèn)知時(shí)就更加容易。例如，在學(xué)習(xí)“shrug”時(shí)，教師僅僅通過口頭講解，對該單詞的描述還不夠形象與全面，教師可以利用多媒體來呈現(xiàn)聳肩的照片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該詞匯得到過程中能夠模仿該動(dòng)作，或者是教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)作來猜測詞匯的意思，這樣學(xué)生對“shrug”的印象也會(huì)更加深刻。且學(xué)生也能根據(jù)該動(dòng)作中教師的表情、情緒變化，更好的了解“shrug”的多層含義，如厭惡、輕蔑、冷淡、懷疑等。教師在教學(xué)的過程通過對語言、圖片以及動(dòng)作的模擬等模態(tài)來開展教學(xué)，將多種模態(tài)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)各個(gè)模態(tài)之間互動(dòng)與互補(bǔ)，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還能使學(xué)生更好的掌握詞匯。

2.3 靈活應(yīng)用，及時(shí)更新

教師在大學(xué)英語教學(xué)中，還要盡量避免對某一教學(xué)模態(tài)的重復(fù)使用，這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。以大學(xué)英語聽力課程為例，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說中，通常就是采用教師播放音頻材料，學(xué)生聽材料做練習(xí)，然后，教師與學(xué)生共同核對答案這一教學(xué)模式。這種單調(diào)的教學(xué)模式就很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，對學(xué)生的英語實(shí)際口語交際能力的培養(yǎng)與提升也有一定的影響。因此，教師在教學(xué)中，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況、情緒變化，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)模態(tài)，可以選用一些可以提高學(xué)生聽力能力訓(xùn)練的軟件、圖片等，幫助學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與之匹配的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在該環(huán)境中更加輕松的掌握相關(guān)的知識。教師也可以在聽力練習(xí)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些具有針對性的題目，可以使學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，也可以通過分組閱讀的模式來學(xué)習(xí)，不僅使課堂氣氛更加活躍，還能使學(xué)生的英語口語交際能力與綜合應(yīng)用能力得到有效的提升。

2.4 將學(xué)生作為模態(tài)選擇的中心

開展語言教學(xué)本身的目的，就是為了能夠使學(xué)生掌握一定的語言使用技巧，并在實(shí)踐中應(yīng)用該語言。因此，在教學(xué)中就很有必要對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉。在對大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，盡量設(shè)計(jì)一些綜合能力較強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官感覺參與到語言學(xué)習(xí)中。同時(shí)，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面。學(xué)生就可以主動(dòng)的參與到語言輸出中，也能有效的避免大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“啞巴英語”的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣可以使教學(xué)氛圍更加輕松、愉悅，使學(xué)生在寬松的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。在教學(xué)的過程中，可供教師選擇的教學(xué)模態(tài)形式比較多樣，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生英語水平等多種因素，對教學(xué)模態(tài)選擇進(jìn)行探索與研究，并及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，從而能夠不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3 結(jié)束語

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，通過合理的應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，對提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有較好的作用，教師只有科學(xué)運(yùn)用，就能對教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展產(chǎn)生好的影響。

[1]郭萬群.論間性理論視閾下的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)與研究——兼論外語教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].外語電化教學(xué),2013,01:21-26.

[2]張維,劉曉斌,周榕,李曼娜.多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,07:63-70.

Research on mufti modal teaching mode of College English

MA Shu-tao
(Shaanxi Polytechnic Institute,Xianyang Shaanxi 712000)

College English teaching has changed the traditional teaching mode,in the classroom teaching through the application of pictures,color,animation,video to carry out teaching,gradually form a multi mode teaching mode,this has a positive effect on promoting the development of College English teaching.

College English; Multimedia; Teaching mode

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

2014年陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項(xiàng)目“現(xiàn)代教育技術(shù)下高職英語多模態(tài)教學(xué)模式研究”（編號：ZK14-33）。

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

麻淑濤（1981-），女，陜西渭南人，講師，研究方向：英美文學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)。