遼寧省勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校 張國(guó)英

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淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

遼寧省勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校 張國(guó)英

【摘要】一直以來(lái)我國(guó)教育部要求各級(jí)教育結(jié)構(gòu)重視教育創(chuàng)新，只有在教育中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高學(xué)生新時(shí)代的創(chuàng)新能力，中職院校是我國(guó)基層人才的培養(yǎng)搖籃，近年來(lái)計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)在中職院校得到普及，雖然中職計(jì)算機(jī)教學(xué)突破了傳統(tǒng)上的教學(xué)模式，但是從創(chuàng)新的層面看，中職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的方式方法還存在較多的不足，要?jiǎng)?chuàng)新就要分析目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的不足，以此來(lái)拓展學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)新能力

0 前言

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，從小學(xué)到大學(xué)，我國(guó)教育體系已經(jīng)全面進(jìn)行了計(jì)算機(jī)教學(xué)的融合，近年來(lái)，小學(xué)教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新方式上有了明顯的進(jìn)步，特別是針對(duì)小學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)課程，深得小學(xué)生的喜愛(ài)，充分的提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，而針對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新方式，目前各個(gè)中職院校尚未有具體、統(tǒng)一的方式方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 中職院校教育教學(xué)的特點(diǎn)

中職院校在我國(guó)屬于基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，它與高?；蛘吒咧卸加兴煌?，中職一般是為初中畢業(yè)沒(méi)有考入高中落榜的學(xué)生開(kāi)設(shè)的技能培養(yǎng)院校，這類院校類似于高職院校，但不同的是在技能上要低于高職院校，在開(kāi)設(shè)的課程上看，除文化課以外，還設(shè)有專業(yè)課程，其一般都是針對(duì)人才市場(chǎng)中欠缺的基礎(chǔ)型人才對(duì)應(yīng)培養(yǎng)的，和企業(yè)都有合作關(guān)系，在中職生畢業(yè)后可以直接輸送給用人單位，中職院校在教育歷程中形成的較晚，教師團(tuán)隊(duì)資歷尚淺，中職院校培養(yǎng)學(xué)生的根本目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而目前看，我國(guó)中職院校在教學(xué)模式上引入了計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，但在實(shí)際學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中暴露了諸多的問(wèn)題。

2 目前我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的教育體系一直受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難從這個(gè)模式中有所突破，特別是從古至今的考試制度，深深的將教學(xué)者的模式固定在了一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)勢(shì)下，很多教學(xué)者也試圖去創(chuàng)新，以創(chuàng)新的模式帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性，但因教學(xué)方式方法不正確或得不到各界的支持，而最后作罷。目前，我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一定的階段，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上存在著較多的問(wèn)題。

其一，教材的內(nèi)容太局限。在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)中，計(jì)算機(jī)硬件、軟件技術(shù)越來(lái)越成熟，中職院校在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力時(shí)便開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，內(nèi)容主要是介紹如何操作計(jì)算機(jī)、如何操作word、如何編寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的編程語(yǔ)言等，直到2016年，互聯(lián)網(wǎng)涌現(xiàn)出了各式各樣的高級(jí)編程語(yǔ)言，然而中職院校仍然使用基礎(chǔ)的教材作為教學(xué)的大綱，的確像一些學(xué)家所說(shuō)：“要想跑，要先學(xué)會(huì)走”，那么在傳授“走路”的同時(shí)，誰(shuí)會(huì)告訴學(xué)生路有多長(zhǎng)？該怎么走？怎樣能夠趕上領(lǐng)跑者？這些問(wèn)題是中職院校忽略的重點(diǎn)，也是教材的局限性扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，就像現(xiàn)在人們都已經(jīng)熟悉了乘坐高鐵的方式，而中職院校還在傳授坐普通火車應(yīng)注意的事項(xiàng)，從起點(diǎn)的定位上就處于落后的狀態(tài)，這也是中職院校畢業(yè)生找工作難的重要因素。

其二，教師素質(zhì)低、教學(xué)思維觀念太守舊。教師大部分都是來(lái)自于師范學(xué)校，他們從讀書(shū)開(kāi)始，一直到參加工作，所接受的教育方式就是傳統(tǒng)模式，“填鴨式”教育模式就是我國(guó)一直以來(lái)恒古不變的落后教育觀念，這些教師將自己所學(xué)的知識(shí)再通過(guò)同樣的方式傳授給學(xué)生，一代一代的交替更換，雖然計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)引入了現(xiàn)代的中職院校中，但守舊的教學(xué)方式?jīng)]有明顯改善學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是當(dāng)學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)抱著濃濃的興趣時(shí)，教師因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)操作不熟練，將計(jì)算機(jī)教學(xué)模式又轉(zhuǎn)換到了傳統(tǒng)的“黑板”教學(xué)模式中來(lái)，使更多的學(xué)生失去了對(duì)課程的興趣和信心。

其三，缺乏與教師的互動(dòng)性和實(shí)踐性。“填鴨式”的教學(xué)模式注定了傳統(tǒng)教學(xué)不存在互動(dòng)性，計(jì)算機(jī)教學(xué)的出現(xiàn)本身應(yīng)該能夠提高教師與學(xué)生的互動(dòng)性，然而，在目前實(shí)際的教學(xué)中，更多的還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)教學(xué)僅僅成了一個(gè)形式，有些中職院校采用的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到作用，反而給教師“偷懶”造就了環(huán)境，有些教師用手寫(xiě)的方式，將要傳授的知識(shí)寫(xiě)在投影紙上，通過(guò)計(jì)算機(jī)投影設(shè)備直接投影到了屏幕上，教師的工作量得到了緩解，而學(xué)生的積極性卻沒(méi)有得到提升，計(jì)算機(jī)教學(xué)本應(yīng)該能夠增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，但中國(guó)人太注重整齊劃一了，一堂課都是教師在喋喋不休的講，學(xué)生只有聽(tīng)課的權(quán)利。在一次計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師在授課中講道：我如何操作，你們就跟著我如何操作，不能操作其他任何的文件，一趟課下來(lái)，教師在上面操作，學(xué)生看一步跟著做一步，這種實(shí)踐與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有什么不同？又對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有什么作用？

3 在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要從實(shí)踐中進(jìn)行完善，從根本的傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫穎而出，形成具有特色的教學(xué)模式，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.1 要樹(shù)立學(xué)生自我創(chuàng)新的意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)源自于好奇心，從心理學(xué)角度上分析，每個(gè)人都會(huì)對(duì)沒(méi)有接觸或者期待的事情具備非常強(qiáng)烈的好奇心，同樣在教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的好奇心，特別是計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作時(shí)，還應(yīng)該使用引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的好奇心不斷的按照教師設(shè)計(jì)的思路延續(xù)，給學(xué)生一個(gè)不斷滿足自己好奇心的理由，讓學(xué)生能夠在教師設(shè)計(jì)的思路上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，每個(gè)人在面對(duì)同樣的問(wèn)題時(shí)，所能想到的處理辦法是不同的，同樣在學(xué)生充分發(fā)揮自己創(chuàng)新能力的思維時(shí)，教師可以不斷的提示和糾正錯(cuò)誤的思路，這樣能夠樹(shù)立學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和思考的主宰者。

3.2 突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

從創(chuàng)新教育在我國(guó)提出后，很多學(xué)者都在不斷尋找突破傳統(tǒng)教育模式的有效途徑，但在很多的學(xué)術(shù)論文中，有很多觀點(diǎn)仍然無(wú)法跳出傳統(tǒng)思維的區(qū)域，這點(diǎn)我國(guó)教育模式與國(guó)外相比差距非常懸殊，如何才能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？答案就是分清楚主動(dòng)和被動(dòng)，我國(guó)傳統(tǒng)模式的教學(xué)教師占主動(dòng)地位，學(xué)生占被動(dòng)地位，也就是“填鴨式灌輸法”，教師不停的講，學(xué)生不停記錄，給學(xué)生什么，學(xué)生就要消化什么，特別是計(jì)算機(jī)課程中，教師讓按什么按鍵，學(xué)生就跟著按，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即便有學(xué)生存在很多疑問(wèn)，也不會(huì)主動(dòng)的提問(wèn)，而是一味的被動(dòng)接受。要突破就要交換主動(dòng)和被動(dòng)的主體，教師在課前設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后讓學(xué)生去按照自己的思路去完成，讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，教師為學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，擔(dān)負(fù)被動(dòng)角色，這樣能夠提高教師與學(xué)生的互動(dòng)性，能夠讓課堂氣氛更加活躍，提高學(xué)生的積極性對(duì)創(chuàng)新能力的提高有著舉足輕重的作用。

3.3 提高教師素質(zhì)，豐富教學(xué)策略

教師是學(xué)生的知識(shí)傳授者，如果教師本身的知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，那么這個(gè)教師在教學(xué)中只能按照課本進(jìn)行傳授，因此教師的素質(zhì)影響學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成，另外教學(xué)途徑不應(yīng)該單一的在課堂中，教師應(yīng)該豐富教學(xué)的途徑，特別是在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，教師可以將完成的案例讓學(xué)生看到，然后通過(guò)案例的作用和意義分析，讓學(xué)生能夠了解他們將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠在未來(lái)的實(shí)際生活工作中，知道為他們帶來(lái)了什么，另外教師還可以設(shè)計(jì)一些游戲，讓學(xué)生在放松的環(huán)境中接受教育。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的約束，打破常規(guī)主動(dòng)、主動(dòng)的角色互換，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式方法，最終到達(dá)目的，這是中職院校未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

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