湘西民族職業(yè)技術(shù)學院 張英香

基于移動網(wǎng)絡(luò)的動畫設(shè)計課程移動微課學習與傳統(tǒng)學習的銜接研究

湘西民族職業(yè)技術(shù)學院 張英香

微課以"短、小、精、悍"為特點,受到廣大師生的歡迎,它是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物,是傳統(tǒng)教學方式的有效補充。學生利用微課學習,彌補了傳統(tǒng)學習的不足,同時提升了學生自主學習的能力,基于移動網(wǎng)絡(luò)的微課,更是突破了時間和空間的限制,讓學生可以隨時隨地學習。針對當前高職院校動畫設(shè)計課程傳統(tǒng)學習方式存在的問題以及高職學生學習方式的需求,探索利用移動網(wǎng)絡(luò)微課學習與傳統(tǒng)學習有效銜接實現(xiàn)優(yōu)勢互補,進一步提高學習效率,同時為高職院校教師教學及學生自主學習提供參考與借鑒。

移動網(wǎng)絡(luò);動畫設(shè)計課程;微課學習;傳統(tǒng)學習;銜接

近年來,網(wǎng)絡(luò)微課逐步走進高校的課堂教學,實現(xiàn)了教學資源的共享、按需學習的形式,滿足學習者利用零散時間在不同環(huán)境中隨時隨地的學習需求,是傳統(tǒng)學習的一種重要補充和資源擴展。動畫設(shè)計課程是具備較強的操作性和實踐性的一門課程,常規(guī)教學和實踐操作必須有機結(jié)合。移動網(wǎng)絡(luò)微課通過媒體較好地突破了常規(guī)教學的難點,實現(xiàn)了隨時隨地的學習,但移動設(shè)備無法提供必要的實踐操作,如何將微課學習與傳統(tǒng)學習模式有機銜接起來,強化學生的操作技能,達到優(yōu)勢互補、提高效率的作用,是我們研究的目的。

一、微課的內(nèi)涵

在國外,微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A。McGrew教授所提出的 60 秒課程以及英國納皮爾大學T。P。Kee提出的一分鐘演講。國內(nèi)是廣東省佛山市教育局胡鐵生老師在2010年最早提出微課概念 ,他認為"微課是微課程的簡稱,它是以微型教學視頻為主要載體,教師針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等) 或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等) 而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程"。

移動網(wǎng)絡(luò)微課的特點可用四個字概括:"短"、"小"、"精"、"悍"。"短":教學活動短、視頻時長短(10分鐘之內(nèi)),不受學習時間和場地的限制;"小":教學主題小、資源容量小,有利于節(jié)省網(wǎng)絡(luò)流量。"精":教學內(nèi)容精選、教學活動精彩,容易激發(fā)學習興趣。"悍":交互性強、功能強大、應用面廣,有利于拓展課程開發(fā)和豐富教學形式。

二、高職院校動畫設(shè)計課程傳統(tǒng)學習方式存在的問題

1.課程性質(zhì)方面

高職院校動畫設(shè)計課程以《Flash動畫制作》為例,該課程是高職院校動漫設(shè)計、數(shù)字媒體、廣告設(shè)計等相關(guān)專業(yè)的一門必修課程,是一門操作性和實踐性較強的課程。這門課程與學生生活密切相關(guān),互聯(lián)網(wǎng)上用其制作的廣告、游戲、多媒體教學等各方各面,可以說在學生身邊無處不在。課程入門簡單,簡單的Flash動畫作品易學易做,所以剛開始學生都比較感興趣,隨著教學的深入,學生要全面掌握Flash中的時間軸、幀、圖層、圖形繪制與編輯、元件和實例、ActionScript腳本語言及動畫制作原理,還要具備與時俱進的創(chuàng)意設(shè)計,就得需要具備一定的審美藝術(shù)觀、抽象思維、創(chuàng)新思維及自主學習的能力,致使學生的好奇心逐漸消失,逐漸失去了學習興趣,使課程的后期教學陷入了被動,教學效率大幅下降。

2.學習方式方面

《Flash動畫制作》傳統(tǒng)學習是通過教師在課堂上"教"和學生"學",來開展教學活動,呈現(xiàn)出"教師占主導地位,學生占被動地位"的特點。在傳統(tǒng)學習模式中,雖然教師生動的講解有利于調(diào)動學生的積極性、集中學生注意力、活躍學生思維、提高學生學習興趣,但由于學生主要處于被動學習狀態(tài),不具備自主性,導致有些學生就養(yǎng)成了不愛問問題,不愛動腦思考,老師教什么,我學什么,老師怎樣操作,我就怎樣操作的不良習慣,大大束縛了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展,同時使學生自主學習的主動性漸漸喪失。

3.學習個體方面

《Flash動畫制作》課程操作性較強。由于高職學生學習基礎(chǔ)不一致,對問題的理解程度不同,學習主動性差異較大,導致學生對知識的掌握程度存在很大的差異,尤其是到課程后期教學時尤為明顯。傳統(tǒng)教學一般采取手把手的指導,但一個教師無法針對每名學生進行指導,致使在課堂有限的時間內(nèi)不能完成操作練習,這在一定程度上影響了學生的學習興趣,降低了教學效率,甚至嚴重影響了課程進度,出現(xiàn)掌握了的學生無所事事,沒掌握的學生產(chǎn)生畏難情緒,學生學習興趣逐漸下降,產(chǎn)生了消極思想,最終導致整體教學效果不理想。

三、微課是高職生學習方式的新需求

1.順應現(xiàn)代信息環(huán)境,擴展自主學習方式

職業(yè)教育堅持"以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路",培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才,其專業(yè)技能要求與經(jīng)濟建設(shè)實際聯(lián)系緊密。《Flash動畫制作》專業(yè)課程屬于計算機操作類課程,開設(shè)該課程,除了培養(yǎng)學習者一定的動畫設(shè)計理念和設(shè)計方法外,更多的是培養(yǎng)學生的實踐操作能力、合作學習能力和設(shè)計創(chuàng)新意識,傳統(tǒng)課堂學習內(nèi)容遠遠不能滿足學生的實際需要。為了學精學精學透這門課程,學生就會通過其他的更快捷方便的渠道去獲得知識,當今高速發(fā)展的無線移動通信技術(shù)和移動智能終端給正好符合了學生所需要求,因此,高職學生對現(xiàn)代信息環(huán)境下的學習方式也產(chǎn)生了新的需求,移動微課學習順應而生。

2.微課的特點,符合高職生學習的需求

高職生普遍學習的興趣不高、比較情緒化、耐心不大、注意力不集,在課堂學習中往往容易忽略教學的重點、難點和細節(jié),課堂教學情景也不能重現(xiàn),學生對知識點的學習也不能選擇。而微課主要以視頻或動畫形式呈現(xiàn),配以適當講解和趣味互動練習,強化了趣味性,學生學習時間短,自主性強,內(nèi)容呈現(xiàn)形式簡單直觀,且可以反復觀看,能夠有效吸引學生的注意力,提高學生學習興趣,學習也具備較強的針對性,設(shè)計特點符合了高職學生的認知性質(zhì),有利于調(diào)動學生學習的主動性,提高學習效率。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及,高職生100%都有智能手機或筆記本電腦,具備微課學習的基本條件,學生可利用空閑的"碎片時間"通過自主學習微課來解決傳統(tǒng)學習過程中不懂的問題或鞏固需要強化的知識,這促進了學生自我學習能力的提升。

3.突破時空限制,促進學生自主學習

隨著信息化不斷提升,知識更新也在加速,課堂上提供的信息量相對較小,不足以滿足學生日益增長的學習需求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查,目前的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備在高職學生中的普及率在99%以上,學生可以利用智能移動終端、電腦等獲取更多的信息。泛在學習環(huán)境下的微課學習能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習,通過微課按需自主學習,既可查漏補缺又能有效鞏固已學知識,成為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。微課突破了學習的時空限制,非常適合學生自主學習,為學生學習方式的變革增添了新活力。

四、動畫設(shè)計課程微課學習與傳統(tǒng)學習的銜接

傳統(tǒng)學習的最突出優(yōu)點是易控與生動性,而微課的優(yōu)勢是資源容量小運用方便,學習不受空間和時間的限制,便于學生自主學習。但高職學生自律能力較差,學生不能完全脫離課堂和學校的管理,需要教師進行引導、監(jiān)督來促進其學習活動的有序進行。如果能夠這兩種學習方式有機的銜接起來,取長補短,可以更好的調(diào)動學生自主學習的積極性,使課堂學習得到延伸,取得良好的學習效果。

1.課前預習式微課,使學生課前初步認識實驗原理與操作方法

課前教師可以將微課內(nèi)容放置在學習平臺上,并要求學生觀看指定內(nèi)容,完成必要練習。以《Flash動畫制作》課程中的"遮罩動畫"為例,預計時長8分鐘,片頭(導入)20秒,觀察與理論講解3分10秒,案例講解4分,小結(jié)30秒。微課設(shè)計首先讓學生觀察動畫認識"遮罩動畫",再介紹有關(guān)"遮罩動畫"的概念、原理、特點等相關(guān)知識,從理論層面為學習生建立知識印象,最后通過案例講解,使學生逐步深入了解知識點。學生利用電腦、手機、IPAD等通信設(shè)備自主在學習平臺上進行課前預習,并將學習過程中遇到的難點、重點及不明白的問題記錄下來,然后帶著這些問題有針對性的聽講,這樣就能充分調(diào)動學生學習的積極性和目的性,同時實現(xiàn)了教師的教學目標與學生學習目標的結(jié)合。

2.課堂學習融合微課,擴展學生學習方式

根據(jù)心理學研究結(jié)果,一般人的注意力集中的有效時間在10 分鐘左右。課堂45分鐘如果教師一味地采取講解或板書,不給予學生適當?shù)木毩暫拖?學生注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移,導致學生對注意力轉(zhuǎn)移后的內(nèi)容掌握不牢,發(fā)生知識斷層或不連貫。根據(jù)我們的研究結(jié)果,一堂課的教學內(nèi)容必須根據(jù)實際情況分割成2-3個片段或知識點,每個片段時長不得超過10分鐘,每上完一個片段或知識點,可以組織學生一起觀看知識點的微課,重新抓住學生的注意力。觀看過程中,適當?shù)倪M行個別指導或集體講解,并且重點講授該知識點在動畫制作過程中的實際應用,從而使學生將理論和實踐更好地結(jié)合起來。

3.問題設(shè)計成的微課,有助于實訓課順利進行

教師可以將課程重點、難點或容易出錯的知識點進行分割,將其制作成微課,學生實訓所需有目的性觀看教師提供的微課資源,并反復核對操作方法,及時發(fā)現(xiàn)和糾正操作錯,自主解決實訓中的問題并完成實訓的內(nèi)容,通過這種形式,既有效提高了實訓課程的效率,也增強了學生自主學習能力。

4.設(shè)置練習解析式的微課,有助于學生在課后學習相關(guān)知識

以微課的形式在課外學習代替教師課堂解析作業(yè),不僅節(jié)約課堂時間,而且學生在課外又可反復學習。在未引入微課學習前,學生普遍存在因知識掌握不到位,積重難返而失去學習的興趣,引入微課學習后學生可隨時溫故知新,鞏固知識,從而提高了學習興趣。

5.資源共享性,擴展了學生自主學習的空間

隨著無線移動通信技術(shù)的高速發(fā)展和移動智能終端的普及,人們利用手機、平板電腦等無線終端進行上網(wǎng)已成為一種時尚和習慣,"低頭族"到處可見。通過我們前期對高職學生隨機抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生手機擁有率達到了100%,用手機上網(wǎng)達99%,給微課提供了條件。由于微課具有主題明確、短小精悍、占用資源小等特點,適合手機、平板電腦等移動設(shè)備的應用,學習不受時間、空間限制,這種學習主要是在走路、等待、坐車等特殊環(huán)境和時間進行,學生根據(jù)自己的實際情況靈活安排學習時間和選擇學習內(nèi)容,自主控制學習進程。

在信息化環(huán)境下,微課作為一種新形的學習方式,符合"微"時代高職學生的心理認知和個性化學習需求。其與傳統(tǒng)學習有效銜接是教育發(fā)展的趨勢,也是動畫設(shè)計課程教學改革的發(fā)展方向?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的微課為高職動畫設(shè)計課程教學改革提供了新思路、新方法,為學生自主學習提供了良好的學習條件,增強了學生終身獲取知識的能力。

[1]胡鐵。微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計[J]。廣東教育(綜合版),2014.04.05.

[2]楊柳。信息化條件下大學生學習方式的變革研究[J]。佳木斯職業(yè)學院學報,2015.06.15.

[3]夏海靜。移動微型學習-高職生非正式學習的新途徑[J]。職教論壇,2012.07.15.

[4]馬丹。微課程在高職《Flash動畫制作》課程中的設(shè)計與應用研究[J]。華中師范大學,2015.05.01.

湖南省教育科學"十二五"規(guī)劃項目"基于移動網(wǎng)絡(luò)的動畫設(shè)計課程微課學習及其引導策略的研究" (XJK015CZY100)階段性成果。