梁京燕（安徽滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院技師學(xué)院，安徽 滁州 239000）

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數(shù)控（加工中心）一體化教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐

梁京燕
（安徽滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院技師學(xué)院，安徽 滁州 239000）

摘 要：本文主要從數(shù)控加工的傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題入手，分析了如何在現(xiàn)階段構(gòu)建一個(gè)成功的一體化數(shù)控加工教學(xué)模式，以期提高數(shù)控加工的教學(xué)成效，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)控；一體化教學(xué)；構(gòu)建；新模式

數(shù)控加工技術(shù)課程是一門以實(shí)踐為主，但同時(shí)也注重理論知識(shí)結(jié)合的專業(yè)技術(shù)知識(shí)課程［1-2］。在數(shù)控加工技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)學(xué)研一體化的高標(biāo)準(zhǔn)要求，因此在高職技術(shù)院校當(dāng)中，要針對(duì)這一情況開展對(duì)數(shù)控加工技術(shù)的教學(xué)改革，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

1　數(shù)控（加工中心）教學(xué)中存在的問題

1.1現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)觀念落后，對(duì)實(shí)踐理論結(jié)合教學(xué)認(rèn)知不足

在現(xiàn)階段的數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，呈現(xiàn)出數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)觀念落后的問題。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，某些數(shù)控加工技術(shù)教師在一定程度上存在著“重理論，輕實(shí)踐或者重課外，輕課內(nèi)”的問題。在開展數(shù)控加工技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要么浪費(fèi)了過多的時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生各種數(shù)控加工技術(shù)的理論知識(shí)，要么就是讓學(xué)生一直處在實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，沒有進(jìn)行理論的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式都脫離了現(xiàn)代一體化的教學(xué)思想，導(dǎo)致了學(xué)生理論和實(shí)踐的脫節(jié)，使得學(xué)生的數(shù)控加工技術(shù)水平受到了限制，在畢業(yè)后也難以找到合適的工作。

1.2現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一也是存在的問題之一。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)一直處在高速發(fā)展的時(shí)期，現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)也在不斷的革新當(dāng)中，但高職院校對(duì)于數(shù)控加工的新技術(shù)教學(xué)卻不甚重視，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)社會(huì)上全新的數(shù)控加工技術(shù)一無所知，也沒有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)和了解這些全新的數(shù)控加工技術(shù)。教學(xué)方法單一主要是數(shù)控加工技術(shù)教師所采取的教學(xué)方案較為傳統(tǒng)，更多是教師布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生來完成。這種教學(xué)方法抹殺了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生掌握高新的數(shù)控加工技術(shù)有著極大的負(fù)面影響。

2　構(gòu)建一體化數(shù)控（加工中心）教學(xué)模式的實(shí)踐嘗試

2.1注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立機(jī)械工程訓(xùn)練中心

我國的高職院校不僅僅是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，更是可以直接參與到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此在數(shù)據(jù)加工技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，高職院校要學(xué)會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，將高職院校本身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)的全面結(jié)合，讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，是的高職教學(xué)更加符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在開展數(shù)控加工技術(shù)的教學(xué)中，高職技術(shù)院校要充分調(diào)查社會(huì)當(dāng)前所需的專業(yè)知識(shí)技術(shù)人才，根據(jù)社會(huì)需要來開展教學(xué)活動(dòng)。在高職院校當(dāng)中，要學(xué)會(huì)結(jié)合社會(huì)資源開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建更加真實(shí)的實(shí)踐工程環(huán)境和職業(yè)工作氛圍［3］。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控加工實(shí)踐技術(shù)能力，因此我們可以子啊高職院校當(dāng)中建立起專門的機(jī)械工程訓(xùn)練中心。

高職院校要根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)上相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求來開展數(shù)控加工技術(shù)的額一體化教學(xué)。將高職院校本身的教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和智力優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來，在教學(xué)當(dāng)中積極和社會(huì)中的科研機(jī)構(gòu)和科研產(chǎn)業(yè)取得聯(lián)系，獲取當(dāng)前社會(huì)中最新的教學(xué)資訊和教學(xué)資源，使其能夠開展更具針對(duì)性的數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)。以連云港某高職技術(shù)院校為例，該高職院校利用連續(xù)幾年投入資金的機(jī)會(huì)，將社會(huì)資金和自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來建立起了專門的連云港金麥特現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展有限公司，并且在企業(yè)當(dāng)中還建立起了產(chǎn)學(xué)研一體化的機(jī)械工程訓(xùn)練中?？梢哉f，這個(gè)真實(shí)的工程環(huán)境和職業(yè)氛圍機(jī)械工程訓(xùn)練中心的建立幫助該高職院校創(chuàng)建了更好的一體化教學(xué)模式環(huán)境，為學(xué)生們的數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)提供了更加優(yōu)良的場(chǎng)所，學(xué)生們?cè)谄渲胁坏軌蚓毩?xí)自己的數(shù)控加工職業(yè)技術(shù)，并且在企業(yè)中還能感受到現(xiàn)實(shí)的企業(yè)文化和精神，使其將自身的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，成為全新的、更加優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)復(fù)合型人才。

在機(jī)械工程訓(xùn)練中心建立完成以后，高職院校要注意改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)一體化，開展復(fù)合型的教學(xué)模式。并且在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，力求將學(xué)生作為教學(xué)的主體，針對(duì)學(xué)生個(gè)人的情況開展專門的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)體化能力的成長與發(fā)展。使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中拓展理論知識(shí)，在理論知識(shí)中充實(shí)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)控加工技術(shù)的一體化教學(xué)。

2.2加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

數(shù)控加工技術(shù)教師本身的教學(xué)素養(yǎng)也是影響到高職數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)人一體化教學(xué)新模式開展的重要因素。在開展一體化教學(xué)模式的前期工作當(dāng)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)高職院校當(dāng)中數(shù)控專業(yè)技術(shù)教師的培養(yǎng)，提高教師們的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)控加工技術(shù)的一體化教學(xué)。

在對(duì)教師的培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以讓新分配來的教師到產(chǎn)研單位先鍛煉一年，然后每年再從產(chǎn)研單位當(dāng)中引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)的專業(yè)人才，將其吸收到教師隊(duì)伍當(dāng)中來。同時(shí)高職院校還可以直接從社會(huì)企業(yè)當(dāng)中專門聘請(qǐng)一線的專家或者技術(shù)人員作為專業(yè)技術(shù)的兼職教師，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過這些手段，提升高職院校的師資力量，對(duì)其灌輸全新的教學(xué)理念，使得這些教師能夠更好的為數(shù)控加工技術(shù)的一體化教學(xué)新模式奉獻(xiàn)自己的力量。

2.3更新教學(xué)教材，使其更適應(yīng)一體化教學(xué)模式

在當(dāng)前的高職數(shù)控技術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，采用的教學(xué)教材多是以前所選取的專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)素材。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些教材已經(jīng)出現(xiàn)了一定的滯后性，教師在利用這些教材開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)生起到的教導(dǎo)作用相當(dāng)有限，因此需要更新教學(xué)教材，使其更加實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段一體化的數(shù)控技術(shù)教學(xué)新模式。

3　結(jié)論

綜上所述，在構(gòu)建一體化的數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)模式當(dāng)中，高職院校要注意展開對(duì)數(shù)控加工技術(shù)的課程教學(xué)改革，從教學(xué)教材、教學(xué)方法上實(shí)施全面的一體化教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們必須要夯實(shí)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的一體化教學(xué)基礎(chǔ)，緊抓產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)的要點(diǎn)，推動(dòng)我國高職院校的一體化教學(xué)模式發(fā)展進(jìn)程，為我國培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］車娟，鄭愛權(quán). 高職數(shù)控加工課程一體化教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］.科技視界，2014（35）: 267+370.

［2］李定華，徐世東.中職數(shù)控加工專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索［J］.職教通訊，2015（14）:39-41.

（責(zé)任編輯：吳湘銀）

中圖分類號(hào)：C41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 149

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0318–02

作者簡介：梁京燕（1981-），女，安徽滁州人，講師，研究方向：機(jī)械專業(yè)課教學(xué)。

（CNC machining center） construction and practice of the integrated teaching model

LIANG Jing-yan
（Chuzhou Vocational and Technical College Anhui technician college， Chuzhou Anhui 239000）

Abstract:This article mainly from the problems existing in the traditional teaching of numerical control processing， analyzes how to build a successful at this stage of the integration of nc teaching mode， so as to enhance the teaching effectiveness of nc machining， train more high-quality professional and technical personnel nc.

Keywords:Numerical control； Integrated teaching； Construction； New mode