苗逢春

摘 要：語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，其中學(xué)生的寫作能力居于核心地位。現(xiàn)在語文教學(xué)中最突出的問題是讀寫脫節(jié)，多數(shù)學(xué)生不會(huì)寫文章。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，本文從建立閱讀與寫作的認(rèn)知聯(lián)系，寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)始終兩方面探討如何從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；作文能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02C-0050-02

語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中學(xué)生的寫作能力居于核心地位?，F(xiàn)在語文教學(xué)中最突出的問題是讀寫脫節(jié)，學(xué)生的作文能力普遍較差，多數(shù)學(xué)生不會(huì)寫文章。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如何在語文教學(xué)中憑借教材這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，汲取提高學(xué)生寫作能力的“營(yíng)養(yǎng)”，使閱讀和寫作緊密結(jié)合，是目前語文教學(xué)中最突出的一個(gè)問題，多數(shù)語文教師的語文教學(xué)閱讀和寫作是“兩張皮”。有幸聽了支玉恒老師的公開課，感受頗深、倍受啟發(fā)，使我找到了解決這一難題的答案。

一、建立閱讀與寫作之間的認(rèn)知聯(lián)系

語文教學(xué)要教給學(xué)生作文的能力，作文能力是在閱讀教學(xué)中打下的。學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕培養(yǎng)起來的，而是在大量的閱讀實(shí)踐中，日積月累，循序漸進(jìn)、逐步培養(yǎng)起來的。葉圣陶先生指出：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶先生這一論斷揭示了語文教學(xué)的特殊性，揭示了語文課同其他一些以傳授知識(shí)為主要任務(wù)的課程的根本區(qū)別。這就是說，除語文的其他學(xué)科，教學(xué)的著眼點(diǎn)是語言文字表達(dá)的內(nèi)容，而語文學(xué)科正好相反，它的著眼點(diǎn)不是語言文字表達(dá)的內(nèi)容，而是表達(dá)某些內(nèi)容的語言文字形式。

在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)。閱讀的核心是理解，但這種理解不能停留在對(duì)課文內(nèi)容和課文講過的事實(shí)的理解上。應(yīng)該在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，諸如，選擇材料、組織材料、謀篇布局、結(jié)構(gòu)段落、遣詞造句等。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一篇課文，最終目的不在于理解課文，而在于借助課文，學(xué)到一些看書作文的本領(lǐng)。教會(huì)學(xué)生寫文章的本領(lǐng)是語文教學(xué)的根本任務(wù)。教語文課如果學(xué)生僅僅停留在對(duì)教材內(nèi)容的理解上，這就意味著沒有完成語文教學(xué)任務(wù)。而許多語文教師的閱讀教學(xué)最突出的問題是讀寫脫節(jié)，學(xué)習(xí)了十幾年語文，卻不會(huì)寫文章，是因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)不得法。

現(xiàn)在選入語文教材的課文，都是文字淺顯易懂的課文，沒有多少文字障礙，學(xué)生只要多讀幾遍課文，就能輕松理解課文，但是涉及到文章的立意構(gòu)思、選擇材料、組織材料、謀篇布局、結(jié)構(gòu)段落，對(duì)開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，如果沒有教師恰當(dāng)好處地講解和指導(dǎo)，學(xué)生是很難理解掌握的。練成閱讀和作文的熟練技能，得益于語文教師的日積月累，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練，得益于學(xué)生大量的讀寫實(shí)踐。支玉恒老師的語文閱讀教學(xué)，不是空洞地講解寫作知識(shí)，而是寓作文技能訓(xùn)練于閱讀教學(xué)過程中，重在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，由讀到寫，讀寫結(jié)合。

支玉恒老師講《再見了，親人》這篇課文，在學(xué)生熟讀課文，深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，支老師精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：最后一批志愿軍回國(guó)，朝鮮人民依依不舍地送行，怎么來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個(gè)人？這像是親人嗎？學(xué)生回答，選了三個(gè)人做代表，支老師進(jìn)一步追問：為什么只選這三個(gè)人？學(xué)生通過閱讀課文，知道這三個(gè)人都為志愿軍付出犧牲的代價(jià)，支老師接著追問：只有這三個(gè)人做出過犧牲，這就是親人了？學(xué)生的理解只能停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解上，至于課文為什么只寫了三個(gè)人，如果沒有教師畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，學(xué)生是很難理解的。由讀到寫、讀寫結(jié)合是教學(xué)的難點(diǎn)，突不破這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)就會(huì)事倍功半。通過反復(fù)啟發(fā)，學(xué)生們的思考深入一步，回答是大娘她們?nèi)齻€(gè)人是朝鮮人民選出來的代表，讓她們代表全體朝鮮人民來送行，所以作者只寫了三個(gè)人。支老師接著追問：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會(huì)嗎？學(xué)生回答不上教師的問題。

由讀到寫，讀寫結(jié)合，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何啟發(fā)、如何引導(dǎo)學(xué)生理解感悟語言文字是如何表達(dá)思想內(nèi)容的，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，但只要教師因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，問題之間銜接過渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)、思路堵塞之處疏導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教師的提問才能不斷深入，教師獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)問題，抓住最佳時(shí)機(jī)突破難點(diǎn)，使學(xué)生終于對(duì)課文的選材理解和感悟。一個(gè)學(xué)生發(fā)言說：我是這么想的，很多人來給志愿軍送行，如果一個(gè)一個(gè)都要寫上，那就寫成長(zhǎng)篇小說了，作者在這篇短文中表達(dá)朝鮮人民對(duì)志愿軍的感激之情，選擇有代表性的人物來寫，重點(diǎn)地寫，就足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)志愿軍的感激之情了。

在學(xué)生讀懂課文并且理解感悟的基礎(chǔ)上，支老師歸納說：由于寫作選材上的原因，作者重點(diǎn)寫了三個(gè)人，概括寫全體，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，比如我給大家出個(gè)作文題《美麗的海南》，你不可能把海南所有的風(fēng)景名勝，像“東郊椰樹“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“鹿回頭”等等一個(gè)一個(gè)全寫上，你只能選擇你最了解的、最喜歡的兩三個(gè)景點(diǎn)，重點(diǎn)寫，詳細(xì)寫，然后用概括性的語言介紹一下全局，三言兩語就行了。你要寫一次活動(dòng)，寫一次勞動(dòng)，也是重點(diǎn)寫幾個(gè)項(xiàng)目，或是有代表性的幾個(gè)人，寫類似的文章運(yùn)用這種選材方法，同學(xué)們通過課文的學(xué)習(xí)，又通過老師畫龍點(diǎn)睛的講解點(diǎn)撥，對(duì)選取有代表性人物表現(xiàn)主題思想的寫作方法感受很深。支老師不是離開課文抽象地給學(xué)生講解寫作知識(shí)，而是憑借課文，建立閱讀與寫作之間的認(rèn)知聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合課文實(shí)例理解、揣摩、感悟，這樣才能做到由讀到寫、讀寫結(jié)合。

二、寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)始終

讀寫脫節(jié)，是語文教學(xué)中普遍存在的問題。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生語言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的，這才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少語文教師在閱讀教學(xué)過程中恰恰缺少這一重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式是“語言文字——思想內(nèi)容”，而支玉恒老師的閱讀教學(xué)課的結(jié)構(gòu)模式是“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”，讀寫結(jié)合，貫穿課堂教學(xué)始終，沒有任何割裂或拼湊的痕跡。

詞語教學(xué)是語文教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)課文中詞語的理解方法，許多教師習(xí)慣于讓學(xué)生熟記、背誦詞語的定義，認(rèn)為學(xué)生能說出詞語的定義，就表明他們已經(jīng)理解了詞語，而支玉恒老師對(duì)此有不同的理解，學(xué)生背會(huì)了詞語注釋，并不說明掌握了這一詞語。支老師對(duì)詞語教學(xué)的著眼點(diǎn)在于真正理解詞語，從而，能夠達(dá)到正確運(yùn)用詞語。

如何把一個(gè)一個(gè)詞語放到語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文理解詞語呢？支老師詞語教學(xué)的具體做法是：讓三個(gè)同學(xué)上講臺(tái)聽寫詞，不是教師讀學(xué)生寫，而是教師說要表現(xiàn)一個(gè)具體內(nèi)容，書上是怎么用詞的，你想想該用一個(gè)什么詞來表達(dá)，想好了就寫出來?；蛘呓處熣f一句話，你把這句話縮成一個(gè)詞語，類似縮句練習(xí)。如支老師說：課文上說，膠東半島的天氣，幾天之內(nèi)，變化得非常快，很劇烈，用一個(gè)什么詞表達(dá)這個(gè)變快之快？學(xué)生答：驟然。于是學(xué)生聽寫“驟然變冷”四個(gè)字。稍候聽寫第二個(gè)詞，教師說：天氣驟然變冷后，刮的風(fēng)冷得刺骨，你怎么形容這個(gè)刺骨的風(fēng)，學(xué)生答：凜冽，于是聽寫“寒風(fēng)凜冽”四個(gè)字。

小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，應(yīng)以一定的語言環(huán)境為背景，在閱讀中，聯(lián)系上下文理解詞義，只有理解了詞語的意義，寫作中才能做到恰當(dāng)運(yùn)用。即使是成年人，也不一定能說出詞語的定義，但是不影響閱讀，也不影響在寫作中運(yùn)用。一個(gè)人的寫作能力高與低，很大程度上取決于詞語的積累，只有真正消化理解的詞語才能儲(chǔ)備在大腦里，寫作時(shí)才能信手拈來。

支玉恒老師在《第一場(chǎng)雪》這一課例中，通過給四段擬概括內(nèi)容的小標(biāo)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，具體要求是各段小標(biāo)題字?jǐn)?shù)要相等，內(nèi)容不能漏掉，語言文字要優(yōu)美，用詞簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、用優(yōu)美的文字提煉出四段的小標(biāo)題，對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，必須在老師的指導(dǎo)下，才能逐步掌握這種寫作方法。

如第二段的小標(biāo)題，學(xué)生先后概括出：山村夜晚、夜晚寂靜等，學(xué)生概括出的小標(biāo)題往往是顧此失彼，考慮了字?jǐn)?shù)，卻漏掉了主要內(nèi)容，支老師啟發(fā)學(xué)生：山村夜晚怎么了？沒說出主要意思。夜晚靜寂，這個(gè)夜晚就是不知道發(fā)生了什么事，不管怎么說，要有下雪的內(nèi)容?；诶蠋煹闹笇?dǎo)訂正，學(xué)生歸納出“夜降大雪、靜夜落雪”，這兩個(gè)小標(biāo)題雖然概括出了夜晚降雪的主要內(nèi)容，但漏掉了雪降在什么地方?？梢悦黠@地看出，學(xué)生擬小標(biāo)題的能力，在教師的指導(dǎo)下，一步一個(gè)臺(tái)階，一次比一次有提高。支老師利用三個(gè)學(xué)生在黑板上板書的12個(gè)詞語，采用圈字法圈出了概括全文四段的小標(biāo)題，四個(gè)小標(biāo)題又合成了一首五言絕句：“驟然寒風(fēng)冽，雪落山村夜，江山粉玉積，豐年及時(shí)雪。”真是妙不可言，令人耳目一新。

三、總結(jié)

語文課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，許多語文教師把理解課文內(nèi)容視為閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，形成了“語言文字——思想內(nèi)容”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。語文課的著眼點(diǎn)不是語言文字表達(dá)的內(nèi)容，而是表達(dá)內(nèi)容的語言文字形式，即這個(gè)思想內(nèi)容是如何用語言文字表達(dá)出來的，這才是語文閱讀教學(xué)的核心?？v觀支玉恒老師教學(xué)過程，形成了“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的結(jié)構(gòu)模式。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都承擔(dān)了閱讀和寫作的雙重任務(wù)，詞語教學(xué)中特別注意把詞語放在語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文理解詞語；充滿課堂的朗讀，形成了使學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、體會(huì)情感、想象意境的濃厚氛圍；擬小標(biāo)題，著重訓(xùn)練概括能力及遣詞造句的功夫，所有這些，體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)的過程中寫作指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了語文課工具性的本質(zhì)特征。

參考文獻(xiàn)：

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