肖電輝

摘 要：在我國幼兒園教學中，課程改革呈現百花齊放的態(tài)勢，很多幼兒園根據實踐提出了適合自己的教學課程。本文通過對當前幼兒園教學中課程評價的各方面的分析，針對課程評價的特點，闡述了多元評價視角下課程評價的問題。

關鍵詞：多元評價視角;幼兒園;課程評價

盡管幼兒園課程評價應堅持客觀、公正、科學、規(guī)范的原則，可是，在實踐過程中，因為每個人的價值觀都不一樣，人們對課程的評價標準也就不一樣。筆者就幼兒園課程評價諸多問題談談自己的看法。

一、多元評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別

所謂多元評價，就是指在評價的主體、評價的內容、評價的方式、評價的標準等方面多元化的一種課程評價方式。與傳統(tǒng)課程相比，它有以下幾點主要的不同之處：第一，評價主體多元化。傳統(tǒng)的課程評價，評價主體單一，往往是教育部門通過某些指標來實施評價;多元評價將幼兒、家長、教師、專家等都納入評價主體之中。第二，評價的內容綜合化。傳統(tǒng)評價的目的主要是關注幼兒認知能力的培養(yǎng)，多元評價的目的是促進幼兒全面的發(fā)展。第三，評價的標準多元化。以往的評價標準強調共性，忽視了幼兒個性的發(fā)展;多元評價則要求幼兒的個性和共性協(xié)調發(fā)展。第四，傳統(tǒng)的評價方式注重結果，多元評價既關注結果也關注過程。

二、幼兒園課程評價的特點

幼兒園課程評價的特點，主要有三個方面：第一，從課程評價的目的來看，是為了幫助幼兒全面發(fā)展。傳統(tǒng)的課程教學忽視了幼兒的情感需要、興趣愛好、學習態(tài)度等的培養(yǎng)，一味注重幼兒掌握知識的扎實程度，這就極大地損害了幼兒各個方面的發(fā)展。第二，從課程評價的內容來看，評價的重心不是幼兒對知識的掌握程度，而是對課程的整體運行情況進行評估。在課程運行中，課程方案、課程目標、課程參與者、幼兒的發(fā)展情況等構成了課程的整體。只有將各種要素協(xié)調處理，才能使教學效果最大化。第三，從評價方式看，應注重評價過程的自然性，也就是說，應在實際的教學過程中進行評價。這種評價方式重視教師、幼兒、家長之間的互動，將幼兒的各種反應記錄下來，進而集中反饋給教師，作為教師調整課程的重要依據。

三、多元評價視角下的幼兒園課程評價分析

由前文敘述可知，多元評價與傳統(tǒng)評價有很多不同之處。這些不同之處必定會對教學工作、幼兒產生很多影響，在這里，筆者將對此進行一番分析。

評價的主體從單一走向多元化，這就改變了幼兒、家長的被動局面，使教師、幼兒、家長等形成互動，從而使評價的導向、激勵、調節(jié)作用得到最大限度的發(fā)揮。那么，如果教學工作出現了偏差，通過任何一方的反饋信息都能得到及時的調整，彌補了評價主體單一的不足，改善了教學效果。

評價內容的綜合化，首先會使家長、教師轉變教育理念，即從以往的注重知識轉變?yōu)樽⒅鼐C合素質。我們知道，幼兒的知識掌握和理解能力等固然需要發(fā)展，但是，如果忽視了交際能力、語言表達能力、心理素質和學習態(tài)度等的培養(yǎng)，幼兒的全面發(fā)展就會受到限制。這不僅對其個人而言是一種損失，對國家而言也是一種損失，因為國家不僅需要專業(yè)人才，更需要創(chuàng)新型人才。

以往的評價標準由于忽視了幼兒個性的發(fā)展，結果，很多幼兒知識技能非常突出，但動手操作能力很差，這就不符合社會發(fā)展的需要。但是在多元化評價中，由于重視了幼兒個性的發(fā)展，所以，盡管部分幼兒知識技能不突出，但其他方面的才能，如繪畫、表演、唱歌等得到了發(fā)展。

多元評價注重評價的過程，這在很大程度上保證了評價結果的科學性。由于不同的幼兒學習能力、努力程度、學習態(tài)度等都大不一樣，如果只從學習的結果來評價某門課程是否高效、合理，理由就很不充分。而將幼兒的進步狀況、努力程度等納入評價體系之中，我們就能找準問題的原因，從而及時調整教學課程，提高教學質量。

最后，多元評價中，教師不僅關注知識的傳遞，更關注幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展不僅是認知能力的發(fā)展，還包括情感、價值觀、人生觀等的發(fā)展，也包括其他能力以及個性的發(fā)展。在這種多元評價目的的導向下，幼兒學習的積極性、主動性便會大大提高，幼兒的創(chuàng)造性思維就能得到培養(yǎng)。

由以上的論述可知，多元評價視角下的課程評價方式，能夠對幼兒產生很多積極的影響，所以，廣大幼兒園教師應積極將這一課程評價方式向社會推廣，使更多的幼兒從中受益。

參考文獻：

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[2]張雯雯.幼兒園課程評價如何促進發(fā)展[J].科技風，2014，（12）：183—184.

（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)縣金礪幼稚園）