彭昕

“單元整合教學(xué)”并不是一個(gè)新名詞，早在20世紀(jì)20年代蘇聯(lián)就提出了類似的教學(xué)理念。隨著時(shí)代的發(fā)展和變遷，“單元整合教學(xué)”自產(chǎn)生以來一直處于變化和發(fā)展之中，以適應(yīng)新形勢下的語文教學(xué)。當(dāng)前，“單元整合教學(xué)”已成為一個(gè)熱門的教育話題，被越來越多的人關(guān)注和研究。山東省德州市躍華學(xué)校李懷源的團(tuán)隊(duì)從“教科書教學(xué)”“讀整本書”“語文實(shí)踐活動(dòng)”三方面將教學(xué)分為七個(gè)模塊，對單元整體教學(xué)提出了有益的探索和嘗試。河北省廊坊市教研室“小學(xué)語文中年級單元整組主題教學(xué)的探索”課題組總結(jié)了“單元導(dǎo)讀課—精讀課—略讀課—口語交際和習(xí)作課—單元總結(jié)課”的教學(xué)流程。走在前人研究的康莊大道上，湖南省長沙市開福區(qū)小學(xué)語文單元整合教學(xué)課題組進(jìn)行了深入研究和探索。課題組成員積極鉆研現(xiàn)行人教版教材，在遵循按主題要素來組織單元的教材編寫原則之下，切實(shí)研究“如何高效地用課文教語文”，提出了“單元整合教學(xué)”課題研究議題。課題組成員分年級進(jìn)行了各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，并取得了不少研究成果，希望大家能在我們研究的基礎(chǔ)上得到些許啟發(fā)，在自己的課堂上進(jìn)行改革和實(shí)驗(yàn)。

一、問題的提出

1.知識學(xué)習(xí)的碎片化導(dǎo)致知識的結(jié)構(gòu)性缺失

傳統(tǒng)知識觀念的長久影響，應(yīng)試教育的考試壓力，作為知識傳授者的教師漸漸成了一名“搬運(yùn)工”，本應(yīng)充滿師生互動(dòng)的課堂教學(xué)成了一條搬運(yùn)知識的“流水線”，周而復(fù)始，照本宣科。北京市小學(xué)語文高級教師吉春亞在她的著作中提到：“強(qiáng)調(diào)語文知識教學(xué)的比比皆是，簡單的知性分析最終指向教參上寫明的文本表達(dá)的中心思想的深刻理解;文質(zhì)兼美的作品被肢解成了十萬個(gè)為什么的回答，活潑的言語變成了問題的回答，活生生的形象在答案的影響下黯然失色;學(xué)生學(xué)完課文，腦袋里如馬蹄雜沓，堆砌了無數(shù)的知識零部件?！边@樣的課堂教學(xué)僅僅停留在告訴學(xué)生事實(shí)，告訴學(xué)生零散的知識層面，學(xué)生所獲得的知識只是一些文字符號的堆積，是構(gòu)不成智慧的，會導(dǎo)致學(xué)生喪失對知識完整理解的能力。

2.現(xiàn)行小學(xué)語文教科書組元方式的改變

新課改以來的小學(xué)語文教科書沿襲了“選文式”的編制方法，也發(fā)生了一些變化，最大的變化即小學(xué)語文教科書多按主題的要素來組織單元，每一個(gè)單元都會圍繞著一個(gè)主題?，F(xiàn)行國內(nèi)“一綱多本”中使用范圍較廣的兩套教科書——人民教育出版社和江蘇教育出版社的小學(xué)語文教科書都是采用單元編寫的形式，每冊單元之間有著并列的關(guān)系，且每個(gè)單元都會圍繞一個(gè)明顯的主題來組織課文，即主題組元。

這樣的編排方式要求教師大膽變革教學(xué)理念，將一個(gè)單元作為一個(gè)整體來教授，注重單元內(nèi)容的整合性，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握知識，達(dá)到對知識的意義理解，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、“小學(xué)語文單元整合教學(xué)”的界定

“小學(xué)語文單元整合教學(xué)”的核心詞匯是“整合”。從“整合”的角度而言，整合教學(xué)應(yīng)該整合小學(xué)六年的教學(xué)資源，有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，注意小學(xué)六年教學(xué)目標(biāo)和每學(xué)期的分目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。在單元主題的教學(xué)模塊前提下，將教材內(nèi)的教學(xué)資源按照單元主題教學(xué)要求進(jìn)行合理整合，提高課堂教學(xué)效率，將課外閱讀資源和語文實(shí)踐活動(dòng)加入語文課堂，使得學(xué)生能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)和意義。

三、小學(xué)語文單元整合教學(xué)的特征

小學(xué)語文單元整合教學(xué)是與以往的單篇課文分析式教學(xué)相對而言的，與傳統(tǒng)的單篇課文分析式教學(xué)相比，小學(xué)語文單元整合教學(xué)具有如下特征：

1.整體性

單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)“整合”，但整合之前，需有整體觀念。這就要求教師從整體上把握教材、理解教材，將教學(xué)內(nèi)容看作一個(gè)相互聯(lián)系的整體，對每本教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、地位及其作用相當(dāng)熟悉，巧妙地將破碎的知識點(diǎn)和考點(diǎn)在單元主題的提挈下成為一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)體系。

2.整合性

教師在對教學(xué)內(nèi)容有整體觀念的前提下，在單元主題的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有意識地整合教學(xué)資源。整合包括對原有單元內(nèi)容的增減以及不同單元內(nèi)容的重新排列組合。凡是與主題內(nèi)容相同或相似的教學(xué)材料都可以拿來用。

3.高效性

現(xiàn)在的小學(xué)語文教科書雖是以主題單元的方式呈現(xiàn)，但設(shè)計(jì)和編寫還是以閱讀為主，單元教學(xué)的大部分時(shí)間都用在了課文內(nèi)容的分析上，其他的知識如寫字、作文、綜合實(shí)踐等內(nèi)容的教學(xué)都被忽視了。如此教學(xué)的效果并不顯著。運(yùn)用傳統(tǒng)的單篇課文分析方法，每個(gè)單元的教學(xué)需要10～11課時(shí)，而運(yùn)用單元整合教學(xué)平均只需要7～8個(gè)課時(shí)，多余的時(shí)間可以用來進(jìn)行拓展教學(xué)，如群文閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)。使用單元整合教學(xué)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)效果差和教學(xué)資源浪費(fèi)的弊端，有力地提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。

四、小學(xué)語文單元整合教學(xué)的操作流程及實(shí)施策略

湖南省長沙市開福區(qū)課題組成員經(jīng)過兩年多時(shí)間的研究和實(shí)踐，將小學(xué)語文單元整合教學(xué)大致分為六個(gè)模塊。每個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間沒有硬性規(guī)定，視學(xué)情而定。

1.預(yù)習(xí)模塊

在整合單元內(nèi)容教學(xué)之前，老師得先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，初讀課文，完成單元內(nèi)容預(yù)習(xí)表（預(yù)習(xí)表例見下），對本單元的課文內(nèi)容形成大致的了解。在這個(gè)預(yù)習(xí)過程中，老師不給學(xué)生做任何指導(dǎo)，只讓學(xué)生對這一部分內(nèi)容進(jìn)行通讀，將導(dǎo)語、課文、插圖、小資料進(jìn)行有機(jī)融合，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的認(rèn)識，試著找出單元主題（適用于中高年級），對單元內(nèi)容形成整體印象，并將此作為單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2.單元導(dǎo)讀模塊

此模塊操作時(shí)間由教師自行決定，一般而言，此模塊需課堂耗時(shí)10～30分鐘。分學(xué)齡層和學(xué)情不同而不同。主要針對班級整體預(yù)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生對即將開始的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體感受及自己的思考。導(dǎo)讀模塊雖貌不驚人，卻是單元整合教學(xué)的起點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元的開端。

3.生字詞學(xué)習(xí)模塊

小學(xué)語文學(xué)習(xí)，字詞是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。課題組的成員們經(jīng)過兩年的實(shí)踐總結(jié)出：對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，尤其是中低年段，可以將單元內(nèi)四篇課文的生字詞整合在一起，進(jìn)行集中識字，亦可將園地中的生字詞學(xué)習(xí)整合到此模塊。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，一是能將字詞匯總，能最大限度地比對學(xué)習(xí)，以區(qū)分易混淆的形近音同的字詞;二是擴(kuò)充了課堂容量，由此節(jié)省下來的時(shí)間可安排更為重要的群文閱讀課等后續(xù)課程。建議集中識字的課時(shí)安排分散開來，避免枯燥和大面積脫離文本的字詞學(xué)習(xí)。

4.領(lǐng)悟表達(dá)模塊

單元整合教學(xué)對傳統(tǒng)的逐篇課文講析的方法進(jìn)行了改進(jìn)，在單元主題這根主線的引導(dǎo)下，教師最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將與主題有關(guān)的內(nèi)容互相整合，以提高課堂趣味性及有效性，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟與表達(dá)的能力。整合的內(nèi)容可以是課文、園地、課后習(xí)題、口語交際和習(xí)作、基礎(chǔ)訓(xùn)練中的相關(guān)練習(xí)題，還可以是與主題有關(guān)的其他學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容。

5.群文閱讀模塊

提高課堂效率是我們單元整合的目標(biāo)之一，那節(jié)省下來的時(shí)間我們可以干什么？閱讀！課外閱讀！

閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，許多有心的教師深感教學(xué)任務(wù)的繁重而沒有時(shí)間在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀的指導(dǎo)。單元整合之后節(jié)省出來的一到兩個(gè)課時(shí)我們建議在課堂上開展與單元主題有關(guān)的群文閱讀活動(dòng)。群文閱讀的內(nèi)容可由教師因地制宜，自行選材，而課題組的成員們也根據(jù)自己的實(shí)踐情況每單元提供了一篇群文閱讀的材料以供參考。

6.測驗(yàn)?zāi)K

我們將教育改革的觀念常掛心間，努力將理念踐行到我們的日常教學(xué)中。除此之外，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)機(jī)制我們也要適時(shí)調(diào)整。一個(gè)單元進(jìn)行一次與單元主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小測驗(yàn)是極為必要的。小測驗(yàn)的題量不大，3～5道大題，不超過一節(jié)課的時(shí)間，既有基礎(chǔ)知識，又關(guān)注了單元主題。

在課題實(shí)驗(yàn)的兩年多時(shí)間里，我們且行且思，且思且行。從最初的將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單整合，到深挖主題，進(jìn)行多元、全面的個(gè)性化整合，這一切都在極大地挑戰(zhàn)著我們。面對一個(gè)又一個(gè)的單元教學(xué)，我們儼然成了設(shè)計(jì)師，裝修著一套又一套的“房子”：在一個(gè)單元中，有單元導(dǎo)語，有四篇課文，有課后習(xí)題、基礎(chǔ)訓(xùn)練，還有口語交際和習(xí)作;就如我們一套家庭住房有客廳、廚房、臥室、陽臺和衛(wèi)生間。在進(jìn)行裝修前要整體測算、整體設(shè)計(jì)，按照要求將各方面情況進(jìn)行整合，再施工、整體推進(jìn)，施工過程中，還要關(guān)注各功能室的建造情況，時(shí)刻關(guān)注整體效果。一言以蔽之，教學(xué)與裝修房子一樣，從設(shè)計(jì)到施工，工作者心中時(shí)時(shí)處處要有整體意識。教學(xué)亦然，面對一個(gè)單元，甚至一本教材，不論是備課還是上課，執(zhí)教者心中都要有整體意識，結(jié)合學(xué)情，最為恰當(dāng)?shù)卣辖滩摹?/p>

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，我們的課題組成員也許無法提供一份完美的單元整合教案，但我們或能將單元整合的意識通過教案的范本傳遞下去，希望能引起更多一線教師的深層思考。

（作者單位：湖南省長沙市開福區(qū)教育科研培訓(xùn)中心）