范大陽

摘 要： 由于當(dāng)前實施應(yīng)試教育，越來越多的老師忽視“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生不會自習(xí)，做到“閱讀材料”題（現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用）或者到了高年級后（學(xué)生主觀能動性變得愈發(fā)強烈），學(xué)生自習(xí)能力需求日益提高，因此作者認為“預(yù)習(xí)”最遲應(yīng)在初中階段就培養(yǎng)，試著重談?wù)劤踔猩鷳?yīng)如何培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí)能力 初中生 培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動手實踐、自主探索與合作交流意識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！笨梢?，“預(yù)習(xí)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

然而，當(dāng)下應(yīng)試教育理念根深蒂固（雖然多數(shù)地方涌現(xiàn)出“理想課堂”等自主模式，但很多都是“形式化”，沒有實效），讓教育者們忽視預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，往往熱衷于講完一節(jié)課后就是大量習(xí)題“狂轟濫炸”，然后就是“滔滔不絕”地講解，很少會有老師布置新課前的任務(wù)，即使現(xiàn)在有的學(xué)校還有“導(dǎo)學(xué)案”（給學(xué)生自習(xí)用的），但檢查不到位，甚至不檢查，更別談指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何利用這份“導(dǎo)學(xué)案”？即使有的老師想指導(dǎo)，卻沒有時間，聽說過還有“預(yù)習(xí)課”嗎？——最多只有“復(fù)習(xí)課”。有的學(xué)校還有晚自習(xí)，但基本是完成當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)。

有的老師可能會說，這樣不是很好嗎？每年也有那么多人考上當(dāng)?shù)刂攸c高中，為什么要預(yù)習(xí)？那么我就想問問這些老師，有沒有發(fā)現(xiàn)那些初中成績好的同學(xué)到了重點高中后不是很多成績都變差了呢？可能有人說高中內(nèi)容難了，但如果學(xué)生初中基礎(chǔ)打得牢，學(xué)會如何學(xué)習(xí)新的內(nèi)容（即預(yù)習(xí)），那么即使到了高中碰到“不負責(zé)任”的老師（其實不叫不負責(zé)，只是到了高中，學(xué)生年齡都大了，已接近成人了，想學(xué)習(xí)的人不會讓老師煩的，不想學(xué)習(xí)的人，老師再管，估計效果也不大），學(xué)生也不會擔(dān)心，因為他完全可以自學(xué)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，當(dāng)一個學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)新知識的本領(lǐng)（也就是預(yù)習(xí)的本領(lǐng)），我想他一年內(nèi)學(xué)習(xí)幾年內(nèi)容不是沒有可能，否則怎么會有年齡很小的學(xué)生就念大學(xué)了？因為家長或老師給了他們“自由”——讓他們自主學(xué)習(xí)、自我摸索、自我琢磨，他們通過這樣“預(yù)習(xí)”，思維及能力慢慢培養(yǎng)出來，這一點是終生都享之不盡的。

為了學(xué)生的將來，我認為預(yù)習(xí)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是下面一系列環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是下面一系列環(huán)節(jié)順利運行的保障。

那么，對于14歲左右的初中生而言，應(yīng)如何預(yù)習(xí)呢？（預(yù)習(xí)有很多種，這里主要談的是課前預(yù)習(xí)）怎樣才能做到科學(xué)又合理？怎樣才有效？

通過平時閱讀相關(guān)書籍，以及個人多年教書經(jīng)驗，下面我總結(jié)幾條經(jīng)驗供大家交流。

1.準(zhǔn)備好材料。當(dāng)前教材內(nèi)容較少，所以光看書可能對多數(shù)學(xué)生來說有些困難。有的學(xué)校會設(shè)計份“導(dǎo)學(xué)案”，這里的“導(dǎo)學(xué)案”不光要設(shè)計“預(yù)習(xí)步驟”、“熱身習(xí)題”、“疑點記錄”等，還要大量補充對本節(jié)內(nèi)容的闡述和有關(guān)的必要說明，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。當(dāng)然，如果學(xué)生身邊有本“教輔資料”（老師可指導(dǎo)購買）就更好了。對于理科，可能會用到一些實驗器材，如數(shù)學(xué)通常會用到一些剪紙，這些材料都應(yīng)該讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，并且試著讓學(xué)生自己做實驗。

2.通讀教材及相關(guān)教輔資料。讀的時候，隨時用筆勾畫出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。課本及資料上的習(xí)題可以選擇性地試著做一做，以檢查一下自己的預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)以后，還要合上書本小結(jié)一下，使自己對新內(nèi)容的“初步加工”有深刻印象。

3.記錄疑難知識點。如果沒有“導(dǎo)學(xué)案”或者“導(dǎo)學(xué)案”上沒有這一條，那么應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中把疑難知識點記錄下來，直接在書上打問號等，或者摘錄在課堂筆記里，等到上課的時候，可以重點聽，然后在打問號的地方或者課堂筆記里進行相關(guān)解釋，這樣帶著問題聽課（如果沒有預(yù)習(xí)，何來的問題？）效率就會提高。

在預(yù)習(xí)過程中需要我們注意什么呢？

不一定每門功課都搞提前預(yù)習(xí)，因為時間可能不夠用，弄得十分緊張，質(zhì)量未必有所保證。解決辦法是：一是先選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的學(xué)科進行預(yù)習(xí)試點，等嘗到了甜頭、取得了經(jīng)驗后，在時間允許的前提下，逐漸增加學(xué)科，直到全面展開。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)做完之后進行。時間多時，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點；否則就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂正常學(xué)習(xí)秩序。預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個環(huán)節(jié)組成每課時的一個圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過之后，方能滾下面一圈，不能因重視一個環(huán)節(jié)而打亂圓環(huán)滾動“軌跡”，影響其他環(huán)節(jié)運行。三是學(xué)習(xí)差的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，上課聽不懂，課后花大量時間補缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時間預(yù)習(xí)。其實，這種同學(xué)差的根本原因可能就在不預(yù)習(xí)上，因為前面一個圓環(huán)“欠債”，而影響下面環(huán)節(jié)順利運行。這些同學(xué)在短時間內(nèi)要多吃點苦，完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后“加班”預(yù)習(xí)。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少因上課聽不懂而浪費的時間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時間可以節(jié)約很多，時間一長，運轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動局面改變了，就不需要加班了。四是根據(jù)學(xué)習(xí)慣性理論，在各門學(xué)習(xí)成績都很好的情況下，如果有特殊原因，時間太緊，對自己擅長的不一定要每節(jié)課都預(yù)習(xí)，不是重點、難點和關(guān)鍵的章節(jié)可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)系得上，好像鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠，否則就會造成“翻車”。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也不例外。預(yù)習(xí)除了有上述的一些好處之外，還可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有這么多好處，教師何樂而不為呢？所以與其在那里花大量時間備如何上課而無暇顧及學(xué)生“預(yù)習(xí)”，不如先把學(xué)生那一頭搞好，先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，時間長了，等學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么上課的時候就會變得輕松，因為他們有好多地方已搞明白，這樣在課堂上就可以騰出更多時間專門講解學(xué)生預(yù)習(xí)中不懂的地方。這樣的課堂效率是可以預(yù)見的，相信改作業(yè)的時候再也不會聽到老師責(zé)怨了。

簡單一句話，預(yù)習(xí)就像軍事戰(zhàn)略上的偵察活動一樣，即要戰(zhàn)勝對方得先了解人家的底。上課學(xué)習(xí)也是一樣，必先通過預(yù)習(xí)知己知彼，從而提高聽課效率，掌握課上的知識。

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