徐健潑

摘 要： 鈉元素在自然界中分布廣泛，在海水中存量極為豐富。19世紀(jì)初，戴維在實(shí)驗(yàn)室中首次提煉出了金屬鈉，從此鈉、鎂單質(zhì)在金屬化工、電子材料開發(fā)領(lǐng)域便創(chuàng)造了一發(fā)不可收拾的巨大成就。截止2007年，總計(jì)有118中種化學(xué)元素被發(fā)現(xiàn)，其中有94中存在于地球。高中化學(xué)元素帶給我們五彩繽紛的物質(zhì)世界，本應(yīng)該充滿趣味性的高中化學(xué)課程教學(xué)在實(shí)踐過程中卻進(jìn)展得并不十分順利。本文通過探究高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，趣味性教學(xué)方法植入，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)趣味性的意義等方面，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)手段的變更上打開高中化學(xué)趣味性教學(xué)的突破口，推動高中化學(xué)課程的教學(xué)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 趣味性 教學(xué)方法

金屬鈉的性質(zhì)非?；钴S，通過相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)，鈉原子極易失去最外層的一個電子，形成鈉離子。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要嘗試讓本性活躍的高中學(xué)生，在適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)反應(yīng)”下褪去最外層的虛擬偽裝，從呆板枯燥的課堂氛圍中解脫出來，變化成為自信滿滿、興趣濃厚、積極活躍的“鈉離子”。

一、傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)化學(xué)“三個中心，一個基本點(diǎn)的”教學(xué)模式一直沿用至今，盡管素質(zhì)教育者詬病多年，但依舊適用于所有階段的化學(xué)教學(xué)課程，即：課堂是教學(xué)的中心，教師是課堂的中心，教材是教師的中心，考試成績是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況的唯一基本點(diǎn)。這種高強(qiáng)度、固定化模式的教學(xué)方法，吸引不了學(xué)生的眼球，發(fā)揮不了學(xué)生的主觀能動性，壓抑了學(xué)生的個性，無疑是對素質(zhì)教育莫大的諷刺。

讓教學(xué)回歸到傳授知識、寓教于樂的平臺上，需要教授在教學(xué)方式上做出適當(dāng)變革，在化學(xué)課堂上增添部分趣味性元素，增加知識與學(xué)生之間的化學(xué)反應(yīng)次數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力。那么，積極活躍的化學(xué)課堂氛圍就會自然形成。

二、提高化學(xué)趣味性的教學(xué)方法

1.給學(xué)生張貼上化學(xué)元素的標(biāo)簽

目前全球被人們發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素有180余種，地球上存在94種，出現(xiàn)在公眾視野中較頻繁的有26種，將這些化學(xué)元素交給學(xué)生，然他們選擇一種化學(xué)元素代表自己，并說出選擇這種化學(xué)元素的緣由。當(dāng)然，為了避免部分學(xué)生選擇同一個元素而喪失了學(xué)生之間的個體差異辨識度，給予學(xué)生一周時間了解地球上存在的94種化學(xué)元素，元素的構(gòu)造、習(xí)性或者與本人有能夠聯(lián)系到一起的共通點(diǎn)。然后舉行隨機(jī)抽簽決定選擇元素的先后順序。

這是一個極富創(chuàng)意的趣味性教學(xué)活動，占用的教學(xué)時間不多，收到的教學(xué)效果確實(shí)非同尋常。在抽簽之前學(xué)生并不知道自己會成為第幾個上臺選擇“領(lǐng)取”的人，為了防止自己喜歡的化學(xué)元素被他人選走，務(wù)必對其他所有化學(xué)元素的成分構(gòu)造和發(fā)現(xiàn)淵源進(jìn)行查閱了解，以期望能夠找到元素與自己的貼合點(diǎn)。誠然，一個班級的人數(shù)上限不會超過90，所有地球上的94種化學(xué)元素對學(xué)生的選擇而言，已經(jīng)算是綽綽有余了。

2.建立仿真模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)模擬技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，在軍事戰(zhàn)略指揮應(yīng)用上，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化模擬正在逐步替代傳統(tǒng)的沙盤指揮作業(yè)。如2015年吳京導(dǎo)演的《戰(zhàn)狼》，解放軍高級指揮官在進(jìn)行反恐營救過程中的指揮作業(yè)就是通過網(wǎng)絡(luò)模擬進(jìn)行的。在駕駛員技能培訓(xùn)課程中，大多數(shù)駕校也開始選擇性地采購駕駛模擬器材進(jìn)行駕駛動作模擬演練。這說明網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)，從技術(shù)層面講已經(jīng)毫無障礙。模擬技術(shù)人員按照內(nèi)容需要將相應(yīng)規(guī)則和定律編輯進(jìn)入特定的程序中，在條件假設(shè)符合程序要式的情況下進(jìn)行自主模擬演練，其演練結(jié)果可以驗(yàn)證在假設(shè)條件下預(yù)估結(jié)果的真?zhèn)涡裕瑥亩苿涌茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)程。“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的誕生，就為模擬化學(xué)教學(xué)提供了相應(yīng)技術(shù)支撐。

由金華科公司研發(fā)制作的軟件“虛擬仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室V3.0專業(yè)中文版”，這套軟件在模擬實(shí)驗(yàn)操作方面簡單易懂，囊括了幾乎所有高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，對解決學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室器材有限、經(jīng)費(fèi)投入緊張、化學(xué)試劑成本較高、化學(xué)實(shí)驗(yàn)無法經(jīng)常反復(fù)多次練習(xí)等問題，有其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢。

3.互動游戲化教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生是課堂的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，才能更好地展開化學(xué)課程，保證課程完整、高效、順利地進(jìn)行。將心理學(xué)小游戲穿插于教學(xué)課堂中，如：將學(xué)生平均分成若干小組，每個小組設(shè)計(jì)一道化學(xué)方程式，寫在紙條上，傳遞給教師匯總。授課教師將寫有方程式的紙條放入事先準(zhǔn)備好的投票箱中并適當(dāng)攪拌，打亂紙條順序。再由小組學(xué)生代表上來抽題，抽完后進(jìn)行作答，又快又準(zhǔn)地完成化學(xué)方程式配平的小組獲得優(yōu)勝，由教師辦法小獎狀和準(zhǔn)備的小獎品。如此這類互動游戲化的教學(xué)應(yīng)用，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生盡可能多地參與到化學(xué)課堂教學(xué)中，最大限度地汲取化學(xué)知識養(yǎng)分，對于高中化學(xué)教學(xué)，將起到巨大的推動作用。

三、趣味性化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生是教學(xué)的中心。新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)大綱要求積極開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生快樂地接受化學(xué)知識傳遞。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生永遠(yuǎn)都必須被擺放在課堂教學(xué)的中心位置，讓學(xué)生當(dāng)家做主，讓學(xué)生背負(fù)起學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任，讓學(xué)生為自己的化學(xué)課業(yè)而主動努力奮斗。將課堂交給學(xué)生，無論是化學(xué)元素標(biāo)簽式教學(xué)、仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，還是互動游戲化教學(xué)，課堂的中心和主體都是學(xué)生自己，學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在探究體驗(yàn)中進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，在游戲中快樂愉悅地理解并掌握知識的外延與內(nèi)涵，才是成功的新課改化學(xué)課堂。

教師是學(xué)生的向?qū)?。誠然，學(xué)生當(dāng)家做主了，那教師的位置又該如何擺放，教師應(yīng)該是“引路人”，應(yīng)該是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的向?qū)?。學(xué)生選擇化學(xué)符號代表自己，是學(xué)生的主觀意愿和化學(xué)知識相結(jié)合的典范；學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室的操作過程中，是學(xué)生進(jìn)行自主探究和自我思索的體現(xiàn)；學(xué)生融入游戲化的化學(xué)方程式競技教學(xué)中，和同學(xué)比拼化學(xué)練習(xí)的答題能力，是學(xué)生好勝心的體現(xiàn)，這些都并不需要教師將自己的權(quán)力和意志強(qiáng)行穿插進(jìn)去，學(xué)生有自己的思維模式和想象空間，教師只需要默默地觀察、記錄，并在特殊情況下進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)即可。要相信高中階段的學(xué)生，能夠自己圓滿完成這一堂堂有趣的化學(xué)課。

教材是教學(xué)的工具。高中化學(xué)教材本身在撰寫的時候就強(qiáng)調(diào)了其工具性的特點(diǎn)，因此化學(xué)教學(xué)不能完全依賴于教材，如俗語云“盡信書不如無書”。學(xué)生是獨(dú)立的差別性個體，要具體問題具體分析，有些學(xué)生性格內(nèi)斂沉穩(wěn)，善于總結(jié)學(xué)習(xí)，對于傳統(tǒng)示范講解式的教學(xué)方法情有獨(dú)鐘，也更能夠收到掌握知識的效果，那么就要針對這類學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)。有些學(xué)生古靈精怪，不按套路出牌，常常迸發(fā)出異想天開的點(diǎn)子，針對這類學(xué)生進(jìn)行互動探究式教學(xué)，更能收到事半功倍的效果。不論哪種類型的學(xué)生或者是哪種有益的教學(xué)嘗試，教材在這個過程都是必備工具，也是非常重要的工具。脫離教材或脫離學(xué)生教學(xué)，都不可能達(dá)到大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。

綜上可知，學(xué)生是中心，教材是工具，教師是導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容相對固定的情況下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于學(xué)生而言，能夠培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)成績的提高，提高人際交往能力。對于教師而言，豐富教學(xué)手段，讓化學(xué)課堂變得生動有趣，讓學(xué)生在不知不覺中掌握化學(xué)知識的深層次含義。對于整個高中化學(xué)而言，趣味性的化學(xué)課堂更能夠踐行素質(zhì)教育的大綱要求，是教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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