陳麗清

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。突出“語用”的地位已經是當下語文教師的一種共識。那么在閱讀教學中如何提高語用能力呢？以下是我的幾點看法。

一、課文內容與生活實踐形影相隨

全語言之父肯·古德曼先生曾說：“語言學習的歷程要回歸到真實的世界中，通過孩子在生活中實踐運用語言的機會全方位地學習運用語言?！闭n內知識要與學生的生活實踐緊密結合，使學生學以致用。比如：在教學北師大版三年級上冊《老北京的春節(jié)》這課時，文中描寫元宵節(jié)花燈的各式各樣，“有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，有的是玻璃的，有的是牛角的，有的是紗燈，有的是冰燈，還有用麥苗做成一兩條碧綠的長龍……”。為了讓學生領悟作者采用的排比的修辭手法“有的……有的……有的……有的……還有的……”，我讓學生聯(lián)系生活實際，想想平時課外活動時，學生都做了些什么活動，學生思路被打開了，他們一想到平時的活動場景，紛紛舉手，暢所欲言。

生：課外活動真熱鬧，同學們來到操場上，有的在踢球，有的在輕松地跑步，有的在聚精會神地練白鶴拳操，有的在玩跳皮筋，還有的在興奮地玩三步回老家的游戲……

我還讓學生用眼睛觀察，發(fā)現(xiàn)天空中白云的各種姿態(tài)，學生豁然開朗，其中有一位學生說得很好：蔚藍的天空中白云朵朵，姿態(tài)萬千，有的像吃草的小羊，有的像奔跑的馬，有的像起伏的山峰，有的像噴水的小象，還有的像發(fā)怒的雄獅……真是目不暇接。這就給學生一個在實際生活中運用語言的平臺。理解與運用有機結合起來，學生吸收、內化課文獨特的表達方式，并漸漸地轉化成自己的語言“養(yǎng)分”。

二、發(fā)揮想象與填補空白相得益彰

著名教育家葉圣陶曾說：“文學作品并不是傾匡倒匣地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意，弦外之音必須驅遣我們的想象才能理解與感悟?！币虼私處熥寣W生深入解讀文本后，要引導學生發(fā)揮合理想象，適時填補文中的空白。比如在教學《圓圓的沙?！愤@篇課文時，文中寫沙粒下定決心想變成珍珠成為有用之才，同伴們不但不理解，反而嘲笑圓圓的沙粒。教師捕捉空白點讓學生想象。

師：同伴們議論紛紛：“啊呀，從今以后，它再也看不見美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！”，“它簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了……”沙粒們除了這樣議論，還會怎樣議論，請同學們展開想象的翅膀，幫省略號想想……

生：同伴們可能說：“外面的世界多么精彩，有明媚的陽光，爭奇斗艷的花朵，青翠欲滴的樹葉，它再也看不見了?！?/p>

生：同伴們會說：“外邊多么自由，想干什么就去做，可它卻要痛苦地呆在蚌殼里，真不會享受?！?/p>

生：同伴們可能會說：“它太傻了，把自己關在監(jiān)獄里，它太可憐了！”

……

師：同伴們七嘴八舌地議論它，而這顆圓圓的沙粒卻絲毫沒有動搖，更說明了沙粒堅定的信念。文中第九自然段僅有省略號，顯示了歲月的漫長，讓我們想想：在這漫長的歲月里，沙粒會想些什么？做些什么？它會遇到什么困難呢？

生：在這漫長的歲月里，沙粒是孤獨寂寞的。沒有人陪它聊天，它有時真想爬出來和同伴們敘敘舊，但一想到自己的目標：變成一顆珍珠，它鼓勵自己一定要堅持到底。

生：當和暖的陽光照耀著大地，沙粒是多么想出來曬曬太陽，可是一想到自己想變成為一顆珍珠，它就沒有離開蚌殼一步……

生：在這漫長的歲月里，沙粒會遇到許多困難，海上狂風暴雨，蚌殼被海浪打翻，沙粒暈頭轉向，但它沒有退縮。

學生通過發(fā)揮想象，活躍了思維，填補了文中空白，深入理解了文中主旨：只有朝著預定的目標，堅定不移地努力，才能實現(xiàn)美好的愿望。

比如在教學《出塞》這篇課文時，學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”這句詩，我啟發(fā)學生：一輪明月高掛天空，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉的士兵，面對這樣一輪明月，他們可能會想些什么呢？

生：他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親。

生：他們可能在想：家鄉(xiāng)啊，我什么時候才能回來呢？

生：他們可能在想著兒子現(xiàn)在長得多高了，他能認得我嗎……

師：身在邊關，心在家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的雙親，他們望著一輪明月，又在想什么，做什么呢？（出示練習：白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

生：他們會想：我的兒子什么時候才能回來和我們團聚呢？

生：白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，站在村頭，淚流滿面，他們在心里默默祈禱：但愿兒子能平安歸來。

……

學生通過練習明白了：戰(zhàn)爭帶給人們的傷痛，增加了對無休止戰(zhàn)爭的悲憤。既理解了課文內容，又鍛煉了學生運用語言的能力，為習作打好基礎。

三、隨文練筆與段落仿寫同構共生

汪潮教授在《中國語文讀寫結合研究》一文中指出：“由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，得靠自己組織文章。怎樣簡化復雜的過程，降低難度，使初學者易學樂學呢？仿寫無疑是最基本的方式。”同詞語一樣，段落也是語言單位，是篇章的重要組成部分。發(fā)揮段落在語言教學中的價值與作用，是符合學生認知規(guī)律，遵循語言學習規(guī)律的客觀要求。

如北師大版三年級上冊《小鎮(zhèn)的早晨》的第三自然段——小鎮(zhèn)的早晨又是熱鬧的。走在街上，仿佛置身在歡鬧的海洋里。路不寬，人很多，你會不由自主地隨著人群向前走。沿街擺滿了各種蔬菜、水果和土特產。那剛從地里拔下來的小白菜、油菜，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的；那剛從河里捕來的大魚小蝦，又蹦又跳，水靈靈的；還有雪白的小羊、長毛兔、大鵝……真叫人目不暇接。賣東西的人一張張淳樸的臉上帶著微笑，熱情地向走近的人介紹著自己的產品。這是十分典型的總分結構段落，教學時我重在引導學生體會段落首句的總起作用，揣摩這一寫法和行文形式的層次性與條理性。接著，我讓學生聯(lián)系身邊的事情，寫早讀時同學們的學習情況。課件出示中心句：早晨，同學們在教室里認真地學習。請同學們圍繞這句總起句，模仿課文的總分結構，試著寫一寫。

學生奮筆疾書，一會兒工夫就妙筆成章：早晨，同學們在教室里認真地學習。有的正聚精會神地讀書；有的正全神貫注地思考問題；有的正專心致志地寫字；還有的正一心一意地看課外書……

學生用真切的語言仿課文段落的描寫方法，自由地表達，張揚個性，教學收到了事半功倍的效果。

四、精彩畫面與語言表達相伴相生

美的畫面有助于學生情感的表達，多看可以為多說提供素材和示范，讓精彩畫面與語言表達相伴相生。

在教學《荷塘舊事》一文中第四自然段“白天，塘面在陽光下泛著綠光，在微風中漾著綠浪；綠色的荷葉鋪在水面上，綠葉中點綴著許多粉紅的荷苞和荷花，嬌嫩而潔凈的荷花顫動著，像披著青紗跳舞的少女”時，我播放圖片讓學生欣賞白天的荷花，并配上詩句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；出淤泥而不染；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

學生欣賞完圖片，想到自己看過的荷塘美景，迫不及待地提筆寫道：荷塘中覆蓋著大片大片的荷花，有的白如雪，有的粉似霞，還有的紅像火……看離我最近的這朵，雪白的花瓣一層層綻放，像舞女跳舞時旋轉的裙擺，被簇擁在中間的是嫩黃的蓮蓬，好像在香甜地酣睡著。荷花亭亭玉立，使我想起了《愛蓮說》中的“予獨愛蓮之香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。

教師只有對“語用”訓練多一些預設，對語言表達知識多一點研究，提升自身水平，才能真正落實“語用”。