宮麗娜

1.提高語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.1樹立團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。學(xué)習(xí)小組成立后，樹立團(tuán)隊(duì)精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力程度，它必須通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進(jìn)。在小組成員取得進(jìn)步的同時，讓他們切身感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊(yùn)含著集體的榮譽(yù)。

實(shí)踐中我們時常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們一句激勵的話語關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會逐漸產(chǎn)生；當(dāng)我們的教育評價經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，他們的團(tuán)隊(duì)精神會逐漸得到培養(yǎng)。

1.2注意創(chuàng)設(shè)情境，營造愉快、輕松的合作氛圍。羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！碑?dāng)一個人心情舒暢時，思路開闊，思維活躍，才能主動參與學(xué)習(xí)活動，反之心情不好時，思路狹窄，思維遲鈍。我注意創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)自我，同時讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的看法，使學(xué)生博采眾長。有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)會傾聽的訓(xùn)練，在合作中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習(xí)慣。語文是人們相互交流思想的語言工具，也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問，更是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生有迫不及待地思考的欲望。我經(jīng)常在課堂上看到這樣的例子：當(dāng)學(xué)生在討論時，教師要么背著雙手在人群中走來走去，要么象征性地在小組內(nèi)這兒插一句，那兒插一句，等到時間一到，立刻命令停止。在這樣的合作學(xué)習(xí)中教師是統(tǒng)治者，學(xué)生只是為了趕快解決教師布置的問題而被動接受，并且興趣不濃。針對這種情況，我把自己定位為課堂上的一名合作者、促進(jìn)者，把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起，參與學(xué)生的討論，開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.運(yùn)用電子白板突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上，花費(fèi)大量的時間和精力，即使如此，學(xué)生有時仍然感觸不深，容易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。交互式電子白板互動技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

剛剛使用電子白板的時候，覺得非常麻煩，因?yàn)樗枰厥獾能浖?，電腦里沒有這個軟件，就無法在家備課，只能在教室里的白板上備。后來在深入學(xué)習(xí)電子白板課程后，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)電子白板能夠很巧妙地與幻燈片結(jié)合起來，只需把文本材料做成簡單的PPT，然后把電子白板的窗口模式最小化，播放幻燈片，按一下書寫筆，就可以在原本預(yù)設(shè)的幻燈片上圈畫、寫字、聚光、拉屏等。這樣可以在制作幻燈片時，避免繁瑣的超鏈接設(shè)計(jì)及各種面面俱到的課堂預(yù)測制作。此外，由于電子白板的生成課件能夠保存師生在課堂教學(xué)過程中的思路和想法，更有利于教師課后的教學(xué)反思，整理課例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3.在語文課堂提問設(shè)計(jì)時關(guān)注生成，提倡開放多維

有效問題的設(shè)計(jì)在發(fā)散學(xué)生思維的同時，更應(yīng)該關(guān)注課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生生成有價值的問題本身就是課堂最大的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題隨時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個有價值的、與文本內(nèi)容緊密相連的問題展開探究，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“帶著問題讀”到“讀出問題來”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生生成問題來自他們對文本的叩問，來自他們對教師權(quán)威的解讀，來自師生對話的思維撞擊。

教師在設(shè)計(jì)問題出發(fā)點(diǎn)時要使閱讀者帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。因此，設(shè)計(jì)問題要考慮其是否具有開放性，是否能給予學(xué)生獨(dú)立、自由思考的空間；要考慮是否具有多維性，能否引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思考。例如在《夢游天姥吟留別》中，可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認(rèn)為是幸福歡樂的省會，所有與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人省會，反襯顯示黑暗，表達(dá)詩人對自由生活的向往；也可以是對現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環(huán)生，折射詩人的宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容普通百姓靠近，何其相似。通過熱烈討論，學(xué)生可以贊成任何一種說法，讓其自由發(fā)揮，只要言之有理，都能活躍他們的思維。

4.關(guān)于古文教學(xué)

4.1理清語法關(guān)系利用語法知識解決長句、難句。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法知識是個非常薄弱的環(huán)節(jié)，這與中高考的考綱明確提出不單獨(dú)考察語法知識有直接關(guān)系，因?yàn)椴豢?，所以老師們在教學(xué)中就淡化語法知識，或干脆不教語法，這樣導(dǎo)致學(xué)生語法概念混亂，分不清主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語，甚至與英語語法混淆，在漢語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)表語、賓語補(bǔ)足語等概念，在分析句子時搞得一塌糊涂。我認(rèn)為，在中學(xué)語文教學(xué)中語法要占一席之地，雖然不必搞得太復(fù)雜，但基本概念、基本的分析方法是要掌握的。特別是在文言文教學(xué)中，一些難句、長句通過語法知識解決既直觀又方便，更主要的是規(guī)范。

4.2以課標(biāo)為中心，以考綱為中心。在具體做法上，則需要掌握一定的技巧，比如為了鍛煉學(xué)生斷句的能力，就將學(xué)生熟悉的文言文本的標(biāo)點(diǎn)去掉，從而使學(xué)生習(xí)慣一種無標(biāo)點(diǎn)的文言閱讀方式。這種方法與技巧一定是與高考密切相關(guān)的，這種方法技巧最終是為高考服務(wù)的。這就是，萬變不離其宗，這個“宗”就是課標(biāo)，就是大綱，就是高考題。所以，我認(rèn)為，現(xiàn)在還要加強(qiáng)的方面就是熟悉課標(biāo)與大綱，對高考真題的把握。以此為基礎(chǔ)，再鉆研有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，想必應(yīng)該會事半功倍。