王康碧

【摘要】 隨著科學技術(shù)的不斷突破和創(chuàng)新，計算機技術(shù)也得到了相應(yīng)的發(fā)展和技術(shù)。在教育領(lǐng)域，基于計算機輔助技術(shù)設(shè)置的教學軟件評價系統(tǒng)越來越受到廣大師生的關(guān)注和歡迎。本文簡單介紹了教學軟件評價系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上，分別從過程評價、設(shè)計評價以及教育功能評級三個方面對該系統(tǒng)中具體的評價技術(shù)進行了深入研究分析，以期為廣計算機軟件設(shè)計者以及教育工作者提供一定的參考意見和建議。

【關(guān)鍵詞】 計算機輔助教學 教學軟件評價 技術(shù)

作為推動和促進我國計算機輔助教學軟件研發(fā)和應(yīng)用的主要手段，其評價尤為重要。這種評價不僅存在于計算機輔助教學軟件的開發(fā)過程中，還出現(xiàn)在軟件設(shè)計和開發(fā)之后，是全面貫穿于整個軟件系統(tǒng)的。只是通常情況下，人們將針對軟件開發(fā)過程的評價稱為形成性評價，而將針對軟件開發(fā)后的評價稱為總結(jié)性評價。其實，兩者區(qū)別不大，都可以直接決定該軟件能否在大范圍內(nèi)進行廣泛使用。然而，在具體的軟件評價中，會應(yīng)用到各種各樣的專業(yè)評價技術(shù)。故此，對這些技術(shù)進行詳細且深入的分析和討論，是本文研究的主要內(nèi)容。

一、教學軟件過程評價技術(shù)分析

過程評價，就是對該教學軟件的開發(fā)研制過程進行客觀正確地評價，確定在該過程中是否所有的程序、方法、操作都符合既定的科學規(guī)范，從而實現(xiàn)幫助教師進行規(guī)范合理開發(fā)的目的和作用。然而，一個教學軟件的開發(fā)和研制過程是非常復雜且繁瑣的，其具體過程如下圖所示。

在對具體的教學軟件進行過程評價時，需要詳細進行以下幾個方面的評價：第一方面，需求分析方面。需求分析，就是分析用戶對擬教學軟件的基本期望，可以包括軟件功能、軟件行為、軟件性能以及軟件設(shè)計約束等各個層面。通過對客觀環(huán)境以及問題的理解以及分析，建立相應(yīng)的問題模型、功能模型或行為模型等，從而對用戶的切身需求進行完全化和明確化處理，最終歸納總結(jié)出具體的需求說明。在具體的需求分析中，需要在重點把握學習者、學習內(nèi)容、功能設(shè)想以及技術(shù)支持四個分析要素的基礎(chǔ)上，從教學軟件的正確性、可修改性、完全性等三個角度進行詳細分析。第二方面，軟件的模型設(shè)計方面。模型設(shè)計，就是在需求分析之后，以分析確定的研制任務(wù)及目標為設(shè)計主線，設(shè)計出擬教學軟件的基本框架。其中，模型設(shè)計的主要目的是創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，以供學習者更好地學習。通常情況下，模型設(shè)計包括兩個重要部分，即知識結(jié)構(gòu)部分的設(shè)計和系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)部分的設(shè)計。由于針對前者的評價不屬于教學軟件只能夠的過程評價，所以整個軟件的模型設(shè)計評價從針對后者的評價中得以體現(xiàn)。對后者進行客觀評價時，其分析角度主要有結(jié)構(gòu)合理性、接口一致性以及層次清晰性三個。第三方面，軟件開發(fā)過程中，管理組織方面。作為保障教學軟件質(zhì)量和水平的重要部分，開發(fā)過程中管理組織的評價工作極其重要。從軟件工程的角度理解，管理組織的主要任務(wù)是通過人員、進度、資源以及測試測評等各方面的工作，使得整個軟件開發(fā)過程的效益和質(zhì)量得到最大程度地提升。在具體的組織管理評價中，開發(fā)管理人員應(yīng)該格外重視軟件的自我測試和自我評價。其中，自我測試的重點項目不僅需要包括系統(tǒng)安裝和運行，還需要包括系統(tǒng)運行中的退出和中斷。另外還要包括信息質(zhì)量、信息組合表達以及教學內(nèi)容等。第四方面，運用建議方面。運用建議，是一個教學軟件在前期推廣和后期應(yīng)用過程中的重要基礎(chǔ)。通常情況下，運用建議可以通過軟件文檔第一體現(xiàn)，既包括操作說明和提示，還包括軟件教學的應(yīng)用時機和應(yīng)用策略。

二、教學軟件設(shè)計評價技術(shù)分析

2.1總體質(zhì)量方面

作為軟件的生命，質(zhì)量是至關(guān)重要的，能夠直接決定該軟件在后續(xù)使用和維護中的實際效果。從軟件工程學角度理解，能夠?qū)浖|(zhì)量產(chǎn)生直接影響的，主要包括三個要素，分別是軟件運行特征、軟件對個性的承受能力以及軟件適應(yīng)新環(huán)境的速度。其中，軟件運行特征包括可用性、可靠性、正確性以及有效性；軟件對個性的承受能力包括可測試性、可維護性以及靈活性；軟件適應(yīng)新環(huán)境的程度則包括操作可互性、重用可能性以及移植可能性。需要特別說明的是，想要對這些質(zhì)量要素進行直接測量是不可能的。在具體的評價過程中，需要利用既定的評價準則對軟件兼容性、安全性、一致性、容錯性、程序效率、可靠性、操作簡易性、可維護性以及正確性等進行分層評價，然后整合所有評價之后對軟

2.2界面信息的顯示技術(shù)方面

針對這方面，其主要的評價內(nèi)容只有兩個，一個是屏幕信息的具體呈現(xiàn)，另一個是屏幕界面吸引用戶注意力的程度。就前者而言，要求學習者具備一定的經(jīng)驗，如果學生無法理解抽象符號所表達的含義和內(nèi)容，那么，可以盡可能運用簡單具象的圖片或文字進行表達。另外，如果利用文字進行屏幕信息呈現(xiàn)時，文字的表達必須簡潔有力，不能過分冗長且復雜。其中，還應(yīng)該嚴格限制屏幕中出現(xiàn)的文字數(shù)量，盡可能地使界面的背景純粹簡單。除此之外，對界面進行設(shè)計時，需要格外注意提示、菜單、命令以及求助屏幕等內(nèi)容在顯示上的一致性。其中，關(guān)鍵信息需要進行突出顯示。

2.3交互界面的設(shè)計技術(shù)方面

交互界面作為計算機和人信息交流和互換的重要媒介，還承擔著信息通道的重要責任。在信息交互過程中，用戶利用計算機界面對計算機內(nèi)部輸入意愿信息，從而實現(xiàn)計算機詢問、操作以及控制，而計算機則利用計算機界面對用戶進行閱讀信息、分析信息、判斷信息等的提供。由此可見，交互性是計算機輔助教學研究中最具實質(zhì)性的貢獻。作為人機信息交互的重要通道，其技術(shù)的評價主要關(guān)注對話設(shè)計和建立信息反饋機制兩個方面。在人機交互中，其設(shè)計形式主要包括菜單、按鈕、瀏覽器、窗口、熱鍵等；其界面形式主要包括命令語言、自然語言、查詢語言等界面。對人機信息交互設(shè)計進行客觀評價時，主要考慮的包括以下三點：第一點，針對交互方式，多向性、一致性、協(xié)調(diào)性以及簡單性。第二點，針對交互操作，可逆性、可靠性。第三點，針對交互控制，靈活性、趣味性。需要特別提醒一下的是，在具體的教學軟件研制中，直接操作性的交互方式應(yīng)該盡可能多地應(yīng)用。因為該方式是window98系統(tǒng)中最突出的一個，同時也是目前現(xiàn)有交互方式中最方便且最簡單的。

2.4導航鏈接設(shè)計方面

作為引導教學內(nèi)容及目標的的重要學習路徑，導航可以有效幫助學生進行循序漸進地習，能夠最大可能地避免學生在計算機學習過程中出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。從根本意義上理解，計算機導航系統(tǒng)對學習者而言，不單單是起到牽引學習的作用，其最為重要的，是對學習者學習路徑和學習進程的指導作用和管理作用。對導航進行設(shè)計時，應(yīng)該將系統(tǒng)作為基本觀點，將用戶、軟件類型以及學科特點等作為綜合考慮的對象，并始終堅持明確、完整、可理解、易操作以及靈敏等作用原則。通常情況下，人們在進行導航設(shè)計時，常用策略有信息結(jié)構(gòu)圖的提供、檢索機制的提供、聯(lián)機幫助手冊的提供以及學習路徑的預(yù)言等。另外，對導航鏈接的設(shè)計進行評價時，也需要客觀遵循以下幾點原則。第一點，要求每一個計算機界面都配備清晰且含義明確的導航語言。如果缺乏明確且有效的導航語，學生就很有可能出現(xiàn)各種迷航情況。第二點，學生對學習決策猶豫或無法抉擇時，系統(tǒng)軟件的導航部分需要設(shè)計類似“復查”、“幫助”等選項按鈕，以此推動并促進學生進行繼續(xù)學習。第三點，需要設(shè)計相關(guān)信息或資料的鏈接，以此為用戶提供深層次的查詢、探究等。第四點，無論是導航鏈接，還是模塊組織，亦或是結(jié)構(gòu)層次配合，都要切實符合軟件內(nèi)容本身和人體的邏輯和規(guī)律。

2.5媒體加工技術(shù)方面

就教學軟件而言，無論其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計得如何完美，如果缺乏實際的吸引力，被學生拒絕的可能性也會很大。雖然教學軟件的外在對其實際認知效果沒有決定性的作用，但是還是與學生情緒、興趣息息相關(guān)的。所以，對教學軟件進行適當?shù)拿襟w加工，有利于提高學生的興趣。就媒體加工技術(shù)而言，主要包括媒體選擇、媒體組合以及媒體加工。

三、教學軟件教育功能評價技術(shù)分析

3.1導向性要求方面

針對教學軟件的教育功能評價而言，其導向性要求的評價項目主要有以下幾點：1.針對學習機制改變，教學軟件所做的貢獻。2.教學困難的解決中，應(yīng)用教學軟件所體現(xiàn)出的實效性以及針對性。3.在“教”與“學”策略上，教學軟件所體現(xiàn)出的合理性以及科學性。4.針對學生的學習需求，教學軟件是否足夠客觀性和貼合性。5.針對學習動機促進，教學軟件設(shè)計所做的貢獻。6.學生學習過程中，自我監(jiān)控能力的提升程度。7.針對合作學習，是否足夠支持學生之間進行小組學習。

3.2操作性要求方面

綜合而言，能夠充分反映教學軟件操作性要求的主要包括學習內(nèi)容、策略、活動、效果等四個方面。其中，由于學習內(nèi)容的評價最具代表性，所以在此只針對學習內(nèi)容進行評價技術(shù)分析。1.設(shè)置內(nèi)容的思想性以及科學性符合客觀要求。2.內(nèi)容具體表達簡單易懂且沒有語法錯誤，切實符合科學客觀的表達規(guī)范。3.明確的學習目標可以在實際的教學設(shè)計中得以體現(xiàn)。4.呈現(xiàn)的內(nèi)容意義深刻、價值厚重，且與學生個體緊密相關(guān)。5.豐富的學習資源和高效的資料鏈接。

四、結(jié)束語

綜上所述，就計算機輔助教學軟件而言，其評價系統(tǒng)主要包括過程評價、設(shè)計評價以及教育功能評價。在所有的評價過程中，由于軟件內(nèi)容及其側(cè)重點不同的原因，其具體的評價也各不相同。然而究其根本，教學軟件評價的最終目的就是實現(xiàn)學生學習和教師教學的同步提升。所以在實際教學中，教師和學生都應(yīng)該積極應(yīng)用可靠性和時效性都高的教學軟件進行教學和學習。

參 考 文 獻

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