李煥朝

摘要：手機移動網絡的迅速發(fā)展，為教師培訓提供了方便，移動網絡應用于教師培訓是未來發(fā)展的趨勢。文章在分析教師職業(yè)特點的基礎上，構建了基于移動通訊（微信）的教師培訓模式（以職業(yè)學校教師為例），并分別就訓前、訓中和訓后等環(huán)節(jié)進行了論述，對基于移動通訊（微信）的培訓方案設計和評價機制提出了幾點建議，以期較好地利用移動通訊（微信）做好教師培訓工作，提升職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展能力。

關鍵詞：移動通訊（微信）;教師培訓;模式

網絡信息技術的發(fā)展和智能手機的普及，不僅給人們的生活帶來了方便，也給職業(yè)學校教師繼續(xù)學習帶來了新的機遇。移動通訊（下指微信）具有交流方便、快捷、及時的特點，將這種新型的交流平臺應用于教師培訓，能充分發(fā)揮培訓基地的作用，有效延伸培訓鏈條，使培訓者不受時空、地域的限制，及時了解培訓需要，改進培訓方法和手段，創(chuàng)新培訓模式，不斷提升培訓的針對性和實效性，為教師終身學習帶來新的活力。

一、教師培訓的必要性

在新形勢下，一個合格的職業(yè)學校教師要做到為人師表，教書育人;遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力;學習專業(yè)知識、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能，做終身學習的典范;以學生發(fā)展為本，為每一個學生提供適合的教育;體現(xiàn)“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習”的教育理念。

1.教師職業(yè)的特點

復雜性和繁重性。教師的勞動是復雜的塑造人的靈魂的工作，是繁重的腦力勞動。

創(chuàng)造性和靈活性。教師必須根據學生的具體情況，靈活地運用教育原則，創(chuàng)造性地設計教育方法。

主體性和示范性。教師的勞動除了運用教育手段作用于教育對象外，還要給學生做出示范，以自己的主體形象影響和感化學生。

長期性和長效性。教師的勞動不可能在短期內獲得效果，必須堅持不懈，反復施教，促進學生一步一步地成長。

個體性和集體性。教師的勞動過程呈現(xiàn)為個體的性質，而勞動的結果又呈現(xiàn)出集體的性質。從勞動過程看，教師的備課、上課、課外輔導以及對學生的集體培養(yǎng)都是以個體的方式進行的。而從勞動結果看，教師勞動的效果體現(xiàn)在學生身上，而學生的進步并非某一個教師單獨工作的結果，而是教師集體努力的成就。

正因為教師職業(yè)具有以上幾方面特點，才顯示教師職業(yè)的神圣、偉大;才要求教師以自學為主，堅持理論與實踐相結合，經常參加教育理論、專業(yè)知識、教學方法等方面的培訓，不斷總結、提升自己的教學水平。

2.教師成長是有規(guī)律的，即走專業(yè)化發(fā)展之路

教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為專家型和學者型的教師，不斷積累教學經驗，豐富教學內容。提升教學水平的持續(xù)發(fā)展過程，是教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程;教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎和源泉，是教師專業(yè)化的根本。

教師專業(yè)發(fā)展應遵循教師成長規(guī)律。教師成長一般要經過適應與過渡、分化與定型、突破與退守、成熟與維持、創(chuàng)造與智慧五個階段[1]。這五個階段對應于教師不同的成長時期，有著不同的發(fā)展基礎、條件、目標和要求，也面臨著不同的困難和障礙。教師要結合自己的教育思想、文化背景、知識結構、實踐閱歷等方面，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

3.培訓是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師的培訓與教師的專業(yè)發(fā)展密不可分。教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師須經過幾個重要的發(fā)展階段，才能成為專家型（或學者型）教師。每個階段，除了自身努力學習和反復實踐外，還要經常參加形式多樣、內容豐富的培訓活動，使自己的教學水平逐步提升，教學效果更加突出。

科學技術飛速發(fā)展，信息技術已滲透到經濟發(fā)展和社會生活的各個方面，個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征[2]。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，首先要實現(xiàn)教育信息化，其中教師起到關鍵性作用。教師首先要掌握信息技術;利用信息技術，更新教學理念;利用信息技術，改變教學方法和教學手段;利用信息技術，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教師必須堅持不懈地學習，利用各種機會參加培訓與觀摩，與同行相互交流教學經驗，分享教學成果，才能成為專業(yè)化、專家型（學者型）的教師。

二、發(fā)揮移動通信（微信）在教師培訓中的優(yōu)勢

截止到2015年6月，騰訊公司統(tǒng)計微信用戶已超過6億，而且還在持續(xù)增長中。利用微信來進行教師培訓，培訓者能夠隨時隨地學習，并相互交流和研討。微信應用于教師培訓，不受時間、空間、距離的限制，將培訓延伸到互聯(lián)網互通的地方，提高培訓的覆蓋面和受益率。

1.將培訓延伸到了校外，突破了時空觀

微信交流平臺使得培訓者能隨時隨地學習，師生、學員（指培訓者）之間可以快速、方便、即時地進行互動交流。這種新的培訓方式讓教師培訓突破了時間、地點、距離的限制，將培訓延伸到了校外，培訓者可以根據自己的實際情況合理安排學習時間，學習更具靈活性和針對性。微信應用于教師培訓，減少了培訓成本，提高了培訓效率，擴大了培訓受益面。微信交流平臺是對集中培訓的有效補充，使校外師生、學員以及培訓基地和學員之間的互動得以實現(xiàn)，使得“人人皆學，處處能學，時時可學”成為現(xiàn)實。

2.提高了培訓者培訓的主動性和積極性

微信交流平臺具有傳送圖像、文字、聲音、視頻的功能及群聊功能，培訓基地可在培訓前將培訓方案、培訓內容、培訓師資、培訓方法等在微信交流平臺上發(fā)布，供培訓者選擇。培訓者根據個人實際情況，先期學習相關內容，不斷向培訓基地反饋學習情況，及時提出培訓所需要的知識和技能，促使培訓基地更新培訓內容，改進培訓手段，適應培訓者的需求。

培訓者可根據自己的興趣和喜好、需求和問題選擇學習內容、學習方式，實現(xiàn)個性化培訓。培訓基地按培訓者需要建立相應微信小群，使各小群內學員之間進行統(tǒng)一研討和交流，解決學員所遇到的實際困難與問題，提高個體學習的主動性和積極性。

3.加強了培訓基地與培訓者的交流與溝通，滿足了培訓者的需求

微信平臺具有信息推送、群內分享功能。培訓基地創(chuàng)建公眾微信平臺，要求培訓者時時關注微信平臺，處處跟進微信平臺。培訓基地定時推送相關培訓內容，培訓者定期在群內分享培訓經驗和收獲。培訓基地依靠微信公眾平臺，挖掘培訓者典型案例，并及時在微信平臺上共享。改進和完善培訓基地與培訓者的互動，加強培訓基地與培訓者的交流與溝通，使培訓方法和手段更加貼近培訓者的需求，培訓者需要什么樣的培訓，培訓基地就能提供什么樣的培訓，培訓基地快速跟進，滿足培訓者的需求。

三、基于移動通信（微信）教師培訓模式的構建

結合微信的特點和教師培訓需求，構建出基于微信的教師培訓模式，主要包括訓前需求調研、方案制訂，訓中有效實施、過程控制，訓后跟蹤回訪等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)整合在一起，形成訓前、訓中、訓后，集中、分散有效銜接，研修、交流、回訪相結合的培訓模式。

1.訓前需求調研分析

基于微信的教師培訓模式的訓前需求調研分析主要包括培訓學員需求分析、培訓方案的制訂、培訓內容的準備等。

培訓設備和培訓環(huán)境是進行教師培訓的基本保障。分析學習條件，培訓基地需要考慮培訓者移動設備的擁有情況，是否能熟練使用微信，是否需要進行移動設備培訓，是否具備相應的網絡環(huán)境等。同時，基地還應明確利用微信進行教師培訓的相關要求，保證培訓的順利進行。

學員需求分析是培訓實施的前提。需求分析包括學員的基本情況，諸如年齡、學歷、專業(yè)、教學經歷、企業(yè)實踐閱歷、學習動機、興趣愛好、認知風格、學習策略等;學員所在學?；厩闆r，諸如學校所在地、學生規(guī)模、教職工人數、實驗實訓條件、辦學理念、辦學特色、學校獲得的榮譽等。培訓基地要根據學員的特點和需求來設計培訓內容和培訓方式，為培訓的開展制訂有針對性的方案。

訓前分析的核心是培訓方案的設計，方案的設計包括培訓內容以何種方式呈現(xiàn)，在培訓中如何有效地促進學員開展主動學習及協(xié)作學習，培訓如何開展等。基于微信的教師培訓適宜模塊化，內容短小精悍，項目引領，任務驅動，結合講授、提問、小組討論、團隊合作等多種形式來實施培訓，同時應根據培訓內容的變化及時變換培訓方式。

2.培訓有效組織實施

培訓有效組織實施是基于微信的教師培訓的核心，培訓基地根據訓前分析制訂相應的培訓目標和培訓策略，通過訓前調研分析、訓中有效控制和訓后跟蹤回訪構成完整的教師培訓體系。

訓前互動。培訓基地先建立一個班級，并為這個班級建立微信群和微信公眾平臺，要求培訓者都加入微信群，并關注微信公眾平臺，根據班級情況可分成幾個協(xié)作小組，每個協(xié)作小組可以組建單獨的小群。訓前基地將學員要完成的任務、培訓內容、培訓師資等發(fā)送到微信公眾平臺或微信群。這部分內容包括培訓內容和師資、要完成的任務（需小組討論，協(xié)作完成）、完成任務所需要的相關背景資料和知識。學員結合自己的時間進行學習，協(xié)作小組可在微信群中進行討論。在討論過程中，培訓基地安排多名專業(yè)教師實時跟進指導，并適時參與小組討論，幫助學員解決遇到的疑難問題。

訓中互動?；谖⑿诺慕處熍嘤柲Ｊ街饕菍W員與教師、學員與學員通過微信平臺交流互動。每個小組分別匯報該小組的培訓實施情況、培訓收獲、所完成的任務（作品）、遇到的問題等，并要求班級成員進行閱讀和評價;每個學員將自己完成的任務（作品）在其朋友圈中進行展示，作品以文字、音頻、視頻為主要載體，并要求小組其他成員進行閱讀和評價。教師利用微信公眾平臺推送跟進與主題相關的內容和知識，供學員進行自主閱讀和個性化學習。

通過匯報，教師掌握了學員所完成的培訓任務、學員培訓所遇到的問題以及需要改進的方面。同時，教師全面掌握培訓實施情況，不斷挖掘典型案例，通過微信平臺進行點評，并讓學員展示。對于優(yōu)秀作品，教師應及時激勵和表揚，并在微信群中進行推廣;對于培訓中遇到的共性問題，開展集體討論，提出解決辦法，迅速給予回應。

3.實施過程控制，進行訓后跟蹤回訪

教師培訓的有效實施，離不開過程控制環(huán)節(jié)。過程控制的主要目的是有效控制培訓過程，提高培訓質量，改進培訓過程中不合理的環(huán)節(jié)。一方面，在整個培訓過程中，培訓基地安排教師隨時監(jiān)督學員學習情況，保證任何形式的互動和交流都能有效進行。另一方面，過程控制要與學員反饋相結合。訓前互動和訓后互動階段，基地均可通過微信與學生進行溝通，通過學員的反饋及時了解學員學習的難點和掌握的程度;訓中互動階段，教師通過小組匯報所反映出來的信息總結培訓需要改進的地方。

通過對訓前、訓中、訓后這三個階段的有效控制，及時發(fā)現(xiàn)學員在培訓過程中存在的問題，不斷完善總結基于微信的教師培訓模式。

四、移動通訊（微信）應用于教師培訓應注意的問題

1.培訓內容要引入“任務”

在以微信為依托的教師培訓模式中，要想達到訓前、訓中和訓后三個階段銜接合理，關鍵是優(yōu)化培訓內容的設計。一方面，培訓內容要引入“任務”，這個任務需小組進行討論并協(xié)作完成，也就是說學員通過自主學習和小組討論要完成某一具體而真實的任務。如機械加工專業(yè)小組，要求學員加工某一個零件。微信公眾平臺的內容也可圍繞 “加工某一個零件”這個中心點，推送與“加工某一個零件”相關的知識和資料，豐富學員的學習資源。另一方面，培訓內容應該模塊化、微小化。合理整合培訓內容，使其結構微小但內容相對完整。學員通過完成一個小任務，較為完整地運用相關專業(yè)知識。培訓內容契合了移動學習特點，保證學員在碎片化的時間進行微學習，達到培訓目的。

2.建立培訓評價機制

基于微信的教師培訓模式的實施效果很大程度上取決于學員主動參與的程度，因而，如何調動學員積極運用微信進行學習和互動是值得思考的問題。在基于微信的教師培訓模式中，要建立評價機制，及時對學員的學習行為和學習過程進行評估，肯定其學習過程中的參與性和主動性。如把在微信群中的參與程度和活躍程度作為培訓考核標準之一，對積極參與討論和互動的學員及時給予鼓勵和表揚;定期在微信公眾平臺和微信群里展示學員的優(yōu)秀作品。對積極參與者進行表揚和鼓勵，促進基于微信的教師培訓模式持續(xù)、良性地發(fā)展。

移動互聯(lián)網給人們的生活和學習方式帶來了巨大的變化，同時，也對教師培訓提出了新的挑戰(zhàn)。微信應用于教師培訓，一方面，其強大的交互性提高了教師培訓的興趣，為培訓者構建了新型培訓環(huán)境;另一方面，也為教師培訓的深入開展提供了契機。作為新時期的職業(yè)學校教師，我們要及時更新觀念，適應網絡帶來的教學方式、教學手段和教學內容的改變，把現(xiàn)代化的教學手段和傳統(tǒng)教學方法結合起來，有效組織實施教師培訓，從而進一步促進教師走專業(yè)發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]盧真金.教師專業(yè)發(fā)展的階段、模式、策略再探[J].課程·教材·教法，2007，（12）.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2012年）[Z].2012.