段金輝

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院，吉林吉林 132100）

1 構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的必要性

我國《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》明確提出到2020年，我國職業(yè)教育要形成體現(xiàn)終身教育理念、各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但目前我國中職教育與高職教育的銜接并不順暢，中職學生畢業(yè)后繼續(xù)學習路徑過窄，高職面向中職招生帶動性不明顯；高職教育層次的上移也存在難題。學生職前培訓與職后培訓工作的開展也不是很到位。

中高職人才培養(yǎng)銜接實現(xiàn)“立交橋”式貫通通暢，提倡中職學校和高職學校之間的良好溝通配合，共同協(xié)調(diào)發(fā)展，也是教育公平的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了終身教育與終身學習的理念。使受教育者在職業(yè)生涯不同階段都能由自身意愿選擇適合的學習方法與方式，接受包括正規(guī)的職業(yè)學校教育和職業(yè)技能培訓等不同的教育形式。

2 職業(yè)教育中高職貫通通暢式“立交橋”構(gòu)建的途徑

職業(yè)教育中高職銜接“立交橋”構(gòu)建包括兩個方向。其縱向構(gòu)建主要包括兩個方面：首先是以中職業(yè)育為基礎(chǔ)，實現(xiàn)中高職的有效銜接，其次是以高職教育為樞紐，實現(xiàn)高職教育層次的合理上移。橫向構(gòu)建主要是以高等教育為支撐，以繼續(xù)教育為輔助，實現(xiàn)教育間均衡發(fā)展。

2.1 中高職的有效銜接

有效銜接，是構(gòu)建職業(yè)教育中高職貫通通暢式“立交橋”的關(guān)鍵所在，為了實現(xiàn)這個關(guān)鍵目標，第一要進一步加強中高職銜接辦學在招生、學制方面的外部銜接；第二是要進一步的優(yōu)化、完善培養(yǎng)目標、師資、課程等方面的內(nèi)部銜接。

2.2 高職教育層次上移

構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”，高職教育是重點，對下帶動銜接中等職業(yè)教育，向上的延伸改變高職教育?？茖哟蔚默F(xiàn)狀，還要實現(xiàn)職業(yè)教育與高等教育的溝通及職業(yè)教育與繼續(xù)教育的溝通。

中高職與高等教育以繼續(xù)學習的形式與高等教育溝通，允許中職和高職學生進入普通高等院校繼續(xù)學習，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等教育之間的有效溝通，如通過開設(shè)一些“對口升學班”，促進高中學生能夠更好更快的適應(yīng)職業(yè)教育學習生活。

繼續(xù)教育是構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”的有力支撐，職業(yè)學校學生畢業(yè)參加工作后還有學歷進修、技術(shù)進修的需求，可利用業(yè)余時間接受繼續(xù)教育，既滿足了終身學習的目的也適應(yīng)社會發(fā)展對人才的新要求。

3 職業(yè)教育“立交橋”構(gòu)建的保障條件

3.1 政策層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同推進

國家有關(guān)教育發(fā)展的綱要性政策為構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”提供了基本方向，但是僅憑借教育行政部門不可能從方方面面、細微之處解決在銜接辦學中遇到的全部問題。因此，有必要進一步地增強上門主管部門的組織領(lǐng)導功能和實效，協(xié)同多部門齊力建設(shè)，共同研究解決具體問題。

3.2 多種方式加大職業(yè)教育投入

目前我國不同教育類型之間、不同經(jīng)濟差異地區(qū)其教育投入并不均衡。在職業(yè)教育“立交橋”構(gòu)建中，職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育的教育投入應(yīng)該與普通教育相當，中職的教育投入也要與高職相當。政府應(yīng)該投入一定資金加大對實訓教學設(shè)備設(shè)施的投入，加強實訓條件建設(shè)。國家和政府也要加強對于職業(yè)學校師資隊伍培養(yǎng)，創(chuàng)造多種條件促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.3 發(fā)揮職教集團辦學優(yōu)勢，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育

出臺鼓勵企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的具體政策，職業(yè)學校主管單位教育廳或教育局以及其他勞動部門、財政部門應(yīng)該協(xié)同配合研究解決如何調(diào)動企業(yè)更深入、更積極的參與到中高職銜接辦學過程當中，對于主動參與的企業(yè)，政府行政干預下可以采取減免稅收、投入一定的資金建立跨企業(yè)培訓中心資源共享等措施方法；此外，政府應(yīng)該制定出一定的激勵制度，調(diào)動企業(yè)的工匠能手到職業(yè)教育學校擔任兼職教師，如在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升方面給予優(yōu)先。

3.4 完善職業(yè)教育認證體系

明確各級教育人才培養(yǎng)標準，建立以資格標準為基礎(chǔ)的銜接體系。如建立全國統(tǒng)一的學歷教育和職業(yè)資格認證體系，完善學分互認、學籍互轉(zhuǎn)制度，實現(xiàn)學習成果和工作技能的可比性，進而實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。

[1]檀祝平,楊勁松.高職與應(yīng)用型本科銜接試點問題的再思考.職教論壇,2014(4)：32-36.

[2]謝寧.職業(yè)教育立交橋構(gòu)建研究.湖南師范大學碩士學位論文,2011(5)：21-23;41-44.

[3]莫志明.我國職業(yè)教育立交橋發(fā)展模式構(gòu)建研究.職教論壇,201(2)：61-63.

[4]李可欣.職業(yè)教育“立交橋”構(gòu)建中存在的問題與對策.當代職業(yè)教育,2016(7)：50-52.