陶從峰

江蘇省盱眙中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

角色扮演法在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陶從峰

江蘇省盱眙中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，有著不少的問(wèn)題存在，導(dǎo)致中職財(cái)會(huì)教學(xué)水平得不到提升，也是人才的培養(yǎng)達(dá)不到市場(chǎng)的要求。本文依照財(cái)會(huì)教學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)“應(yīng)收賬與應(yīng)付賬”這一課程的教學(xué)實(shí)例分析，闡述角色扮演法在財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用。希望可以通過(guò)角色扮演教學(xué)方法，使中職財(cái)會(huì)教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。

角色扮演法；中職財(cái)會(huì)教學(xué)；應(yīng)用

1　前言

最近幾年間，高校不斷擴(kuò)大自身的招生規(guī)模，中職院校同樣也增加了招生人數(shù)，并將自身的入學(xué)門(mén)檻一再降低。很多中職院校僅僅需要擁有初中畢業(yè)證即可入學(xué)，從而使得中職院校所招收的學(xué)生更加的參差不齊。在中職院校中，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)是為了培養(yǎng)擁有特定理論知識(shí)同時(shí)又擁有一定實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。不過(guò)，受到多方面因素的影響，在中職的財(cái)會(huì)教學(xué)中有不少問(wèn)題存在，阻礙了財(cái)會(huì)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

2　中職財(cái)會(huì)教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題

目前，中職院校在進(jìn)行財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中，基本上均存在著兩個(gè)問(wèn)題。其一，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定不適宜，主要體現(xiàn)在課程安排方面不適宜、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào)。其二，財(cái)會(huì)教學(xué)中，教師所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力差別較大，采用的教學(xué)手段較為陳舊。中職院校在進(jìn)行財(cái)會(huì)教學(xué)時(shí)，其目的是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才，所以需要學(xué)校強(qiáng)化實(shí)踐技能方面的教學(xué)工作，科學(xué)的調(diào)整實(shí)踐技能學(xué)習(xí)所占據(jù)的比例，并且要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐更好地融合。不過(guò)，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于中職教學(xué)不太重視，使不少的中職學(xué)校在教學(xué)中存在應(yīng)付的現(xiàn)象。有些中職院校所聘請(qǐng)的教師自身不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅僅依靠理論教學(xué)使教學(xué)效果明顯得不到提升。雖然只有少數(shù)的教師存在這樣的問(wèn)題，不過(guò)僅僅進(jìn)行理論教學(xué)根本不能充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使得學(xué)生學(xué)不到相應(yīng)的技能。對(duì)于中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了須讓學(xué)生擁有特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

3　中職財(cái)會(huì)教學(xué)角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用

財(cái)會(huì)教學(xué)采取角色扮演方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要了解教學(xué)的目的，清晰的知道不同的課程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪方面的知識(shí)和技能，并結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際，建立適宜的教學(xué)模擬情境。并且，進(jìn)行角色教學(xué)前，教師要將所需的資料、道具等全部的備齊，通過(guò)對(duì)道具的運(yùn)用，可以讓角色教學(xué)呈現(xiàn)出更為真實(shí)與生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)、積極的參與其中。最后，教師要對(duì)角色教學(xué)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生完成角色任務(wù)，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，找出其中的問(wèn)題與亮點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好的掌握實(shí)踐技能。

本文依照財(cái)會(huì)教學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)“應(yīng)收賬與應(yīng)付賬”這一課程的教學(xué)實(shí)例分析，闡述角色扮演法在財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行角色扮演法教學(xué)之前，教師要將所需的相關(guān)貨品、單據(jù)以及相應(yīng)道具等準(zhǔn)備齊全并擺放到相應(yīng)位置。

3.2理論知識(shí)的回顧

教師在進(jìn)行角色扮演的教學(xué)前，要讓學(xué)生了解此次課堂教學(xué)是對(duì)“應(yīng)收賬與應(yīng)付賬”知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，回顧前面所講授的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)情境的演示，各自扮演不同的角色，以強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用核算知識(shí)的技能，親身感受怎樣有效、精準(zhǔn)的完成核算。進(jìn)行角色扮演教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，完全的融入到角色中來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)所扮演的角色認(rèn)真的分析。

3.3角色的扮演

在教學(xué)中首先選擇三名同學(xué)，其中一名扮演貨品賣(mài)出方，另一名扮演貨品的買(mǎi)入方，還有一名扮演承擔(dān)貨品運(yùn)輸方。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)要做好相關(guān)記錄，當(dāng)整個(gè)環(huán)節(jié)完成后，將以上三名學(xué)生進(jìn)行角色的調(diào)換，使學(xué)生在不同的角色中理解和掌握“應(yīng)收帳和應(yīng)付賬”進(jìn)行核算的技巧。

3.4學(xué)生分析與總結(jié)

學(xué)生完成角色扮演后，對(duì)自己在整個(gè)過(guò)程中的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)與分析，找出過(guò)程中對(duì)自己所扮演角色哪方面處理到位，哪方面存在欠缺，并梳理過(guò)程中所用的一些方法是不是與核算的要求相符合，最后讓學(xué)生互相的評(píng)論與討論。

3.5再次的角色扮演

在經(jīng)過(guò)上述的討論與分析之后，讓學(xué)生對(duì)“應(yīng)收賬與應(yīng)付賬”在核算過(guò)程中所應(yīng)用的知識(shí)與技巧更深入的了解，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生再次的模擬“應(yīng)收賬與應(yīng)付賬”的核算情境，使學(xué)生的核算技巧得以鞏固與提升。

3.6教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

教師在學(xué)生完成上述階段之后，要針對(duì)角色扮演中的具體表現(xiàn)來(lái)總結(jié)與分析，指出其中值得學(xué)習(xí)的方面，同時(shí)也找出所出現(xiàn)的不足并加以指正。如此，采取對(duì)實(shí)際情境的呈現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)角色扮演更加深入與全面的掌握相關(guān)的財(cái)會(huì)知識(shí)與技能，同時(shí)也和企業(yè)的實(shí)際工作有了更充分的融合。

4　角色扮演教學(xué)法需重視的關(guān)鍵問(wèn)題

4.1設(shè)定情境應(yīng)符合教學(xué)以及實(shí)際的要求

在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)，盡量不要設(shè)定相對(duì)復(fù)雜的情境，應(yīng)當(dāng)與中職學(xué)生的特征相一致，并科學(xué)的配置的課堂時(shí)間，讓設(shè)定的情景更和實(shí)際吻合。應(yīng)當(dāng)能夠充分的體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且也要達(dá)到目前崗位對(duì)于人才的要求，使理論和實(shí)踐得以更充分的融和。

4.2相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充分

進(jìn)行角色扮演時(shí)，不同的角色應(yīng)當(dāng)有特定的道具及語(yǔ)言，同時(shí)盡量使教學(xué)中的桌椅可以依照實(shí)際情況擺放。進(jìn)行對(duì)話(huà)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取簡(jiǎn)明扼要的詞語(yǔ)，使不同角色的語(yǔ)言具有鮮明的代表性，同時(shí)也不易采取大量的專(zhuān)業(yè)性詞匯，這樣會(huì)使學(xué)生容易忘詞而緊張。并且，相關(guān)的道具也十分重要，這樣可以營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生可以更好地融入其中。

4.3選取角色的數(shù)量應(yīng)適宜

由于課堂中的教學(xué)時(shí)間有限，所以在進(jìn)行角色的設(shè)定時(shí)要控制好角色個(gè)數(shù)，通常設(shè)定三個(gè)左右角色即可，如果設(shè)定太多角色，會(huì)讓扮演過(guò)程增加不可控性，極易導(dǎo)致時(shí)間的拖延。并且，，過(guò)多的角色設(shè)定也會(huì)讓教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法突出，使學(xué)生抓不住其中的精髓。

5　結(jié)語(yǔ)

在中職財(cái)會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有著不少的問(wèn)題存在，教師應(yīng)當(dāng)重視所存在的相關(guān)問(wèn)題以使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐可以更充分的融合，起到良好的引導(dǎo)作用。在財(cái)會(huì)教學(xué)中，設(shè)定模擬情景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演可以使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用更加的熟練，在實(shí)踐中的技巧得以提升，從而也使學(xué)校的教學(xué)水平得以提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

［1］盧建華.以就業(yè)為導(dǎo)向改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)［J］.職教通訊2004年06期

［2］施麗華.淺談信息技術(shù)在財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.河南教育（職成教版）2015年05期