劉長婧

山東省新泰市第一實驗小學

兒童文學與小學語文教育

劉長婧

山東省新泰市第一實驗小學

小學語文教育理念倡導加強兒童文學的教育，小學生的特點符合兒童文學教育的教學特色，兒童文學的特點也符合小學語文的教學思路。在小學教學中開展針對兒童文學教學特點的課堂教學，教師要提高自身的創(chuàng)新力和感染力，側(cè)重小學語文兒童文學教材的創(chuàng)新選取，提升學生的文學素養(yǎng)。

兒童文學；小學；語文教育

小學教育是針對7-12歲的少年兒童開展的基礎(chǔ)教育工作，它的教學對象比較特殊，教學特色和教學目標必須具有非常強的針對性，而兒童文學是針對少年兒童生理和心理特征創(chuàng)作的文學作品，通過兒童文學與小學語文教育的融合，在課堂上為小學生搭建了心與心溝通的橋梁，將更多的文學元素滲透到語文教學當中，實現(xiàn)了對于小學語文教學改革的鮮明引導，推動了小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、兒童文學在小學語文教育的重要性

小學語文教育具有鮮明的年齡性、表象化和趣味性，而兒童文學的特征能夠滿足小學語文教育理念和小學的特點，它對小學語文教育的重要性在于：

（一）兒童文學的特點符合小學語文的教學思路

根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的教學大綱要求，小學語文課堂教學的目標是培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和文化水平，從而滿足學生學習和社交的需要。兒童文學集合了童話、寓言、歌劇、舞臺劇等多種形式，創(chuàng)作時結(jié)合了小學生的心理年齡特征和接受能力，而其淺顯的語言、明確的主題、富有趣味性的故事都為小學語文教育添色不少。

（二）小學生的特點符合兒童文學教育的教學特色

小學生處于生理的發(fā)育期，他們對于外界事物充滿好奇心，但是卻沒有辨識能力，對待客觀事物只是停留在淺顯的認識，不能掌握認識事物深層次含義的本領(lǐng)。在兒童文學的小學語文教學中，教師往往選擇偏重于直觀感受，具有豐富的思想情感，偏重于作品外在形態(tài)的兒童文學作品，這樣才能加強兒童對于文學作品中的藝術(shù)形象或故事情節(jié)的鑒賞，深入理解小學語文教育所要表達的專業(yè)理念、文學特色和藝術(shù)感染力。

（三）小學語文教育理念倡導加強兒童文學的教育

在小學語文教學中，集中強化學生對于漢語文字的理解和漢語文學的欣賞，它是建立在大量研習和朗讀背誦基礎(chǔ)上的，而強制性的學習與學生好玩的天性相去勝遠。我國小學語文教育理念倡導開展以兒童本文的課堂教學，迎合學生的學習心理和生活訴求。好的兒童文學作品首先是深受兒童喜歡的，它強化了小學語文教學理念中強調(diào)的兒童性，揭示了漢語教學的文學本質(zhì)，滿足了小學語文教學的教育性，迎合了兒童心理適應(yīng)需求，成為小學語文開展素質(zhì)教育的有力武器。

二、在小學語文教育中開展兒童文學教學的主要思路

小學語文教育中的兒童文學教學工作，需要教師具有專業(yè)的文學修養(yǎng)和專業(yè)造詣，在課堂教學中深入開展兒童文學教學工作，選取有針對性的兒童文學素材，才能更好的開展小學語文兒童文學教學，主要從以下幾個方面做起：

（一）開展針對兒童文學教學特點的課堂教學

兒童文學教學可以看作是針對學生多重感官的一種精神活動，它集中了作者的藝術(shù)創(chuàng)作、情感訴求和思想情感。在小學語文教學中，教師應(yīng)該深入解析兒童文學作品和課堂教學的相互關(guān)聯(lián)，通過文學作品詮釋小學語文教學的特征。例如，在教授童話詩《漁夫和金魚的故事》時，就可以利用金魚這個兒童熟悉的事務(wù)來開展兒童文學教育，將小學語文教學中的詩歌特張和《漁夫和金魚的故事》之間相互印證，通過兒童文學理解童話詩的藝術(shù)創(chuàng)作手段，開展完善的情景教學，增強小學語文課堂的藝術(shù)感染力。

（二）提高小學語文老師的創(chuàng)新力和感染力

小學語文老師是開展兒童文學教學的倡導者和生力軍，他們對于兒童文學素養(yǎng)的掌控直接影響了小學兒童文學教學開展的成敗。因此，小學語文老師只有深入提高自身的兒童文學素養(yǎng)，才能做到認真解析兒童文學的藝術(shù)表現(xiàn)力和文學張力，實現(xiàn)兒童文學與小學語文教育的有機結(jié)合。小學校園應(yīng)該創(chuàng)建完善的專業(yè)發(fā)展機制，積極組織小學語文老師開展學術(shù)交流、專業(yè)培訓和職業(yè)深造，提高小學語文老師對于兒童文學的理解，擺脫其對于兒童文學工具主義、技術(shù)主義的片面認識。

（三）側(cè)重小學語文兒童文學教材的創(chuàng)新選取

優(yōu)秀的兒童文學作品能夠以其獨特的表現(xiàn)形式、故事情節(jié)來抓住兒童的目光，展現(xiàn)作者文學創(chuàng)作的魅力，揭示小學語文教學的教學目的，這為小學語文文學教學提供了良好的借鑒思路。因此，在兒童文學作品的選擇中應(yīng)該側(cè)重文章的語文價值，選取具有獨特風格的文學作品，強化小學語文教學的兒童本位建設(shè)，保證兒童文學作品既能夠做到足夠經(jīng)典，引人入勝，又能夠具有顯著的語文教學特色，實現(xiàn)語文教學和兒童文學教育兩不誤，創(chuàng)作和欣賞兩手抓，能夠更好的提升學生的文學素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，小學語文教育事關(guān)兒童的心智成長，關(guān)乎國家素質(zhì)教育的大計，開展兒童文學教學可以實現(xiàn)“兒童本位”的課堂教學氛圍，滿足創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的小學語文教學目標，是開展有針對性的語文教學的必要手段。

［1］曾珺珺.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位和作用［J］.好家長.2016（08）

［2］靳梅.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學［J］.課程教育研究.2015（08）