高宇

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中學

我的課改之路

高宇

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中學

當今時代，不再以擁有知識的多少來衡量一個人的素質(zhì)高低。因此作為教育工作者更要改變思想觀念、改變課堂教學方式。因為一線教育工作者的思想、理念也許會影響到孩子們的未來與終身；作為教育工作者更要去深入細致的去研究課堂教學。因為一線教育工作者才是課堂的真正實施者。我們要爭做一個能擔當起教師這個角色并將其落實在具體的課堂教學中。

學案教學；三疑三探教學；教學方式；課改

從我志愿成為一名教師的那天起，我就知道教師是一個不被人們看重的普通行業(yè)，但肩負著沉甸甸的重任。教師時刻與孩子相伴，呵護他們茁壯成長。因此如何讓我的學生在課堂中受益最多是我的歷史使命。這就需要要我不斷更新思想、更新觀念，在教學實踐中反思，在反思中改變，在反思中創(chuàng)新。

2016年秋季即將到來，不知不覺已有十二年教學經(jīng)歷，在這十二年的教學生涯過程中，我的教學究竟有怎樣的變化呢？其實我在教學這條路上也算是個幸運者，從2004年一參加工作就趕上我們寧夏新課程改革的時潮，在新課改中，外出學習給我注入了新課改的血液，在我的思想里流淌著，但此刻的我只是覺得不知怎樣改更適合我的課堂，尤其更適合我的學生，于是曾經(jīng)的我在課改的這條路上彷徨過，猶豫過，努力過，嘗試過，創(chuàng)新過。因此課改對我來說不是陌生的話題，同時我也接受過很多的教改思想和教改實踐的觀摩活動，而到今天我校又一次引進河南西峽一高的“三疑三探”教學模式，通過前期的學習，我發(fā)現(xiàn)這種模式下的課堂更是呼喊著、吶喊著我們每一位教師把屬于學生的課堂還給學生。在以往的教學模式下，盡管提倡以“學生為主，教師為輔”的思想思想為理念，但事實上教師仍是課堂的主宰，是主講的專家，使課堂變成了教師風采展示的課堂，這一切的一切都違背了“教學”這兩個字，違背了學生發(fā)展的規(guī)律，久而久之讓課堂氣氛沉悶起來，更談不上課堂的有效性。今天盡管我校引進“三疑三探”的教學模式，對全體教師進行了全面培訓，但仍引起絕大多數(shù)教師的爭議和質(zhì)疑，因為以前各種課改思想傳入我校時好像都是流于形式，即使個別教師實施，并在組內(nèi)展示，大多被否定，都無法落實到位，只是在一些個別展示課中作為樣子，比如小組討論，課外小組學習總結(jié)，課堂小組模型制作等，并沒有使之在課堂中成為常態(tài)化。

當然作為我們每一位教師的課堂教學中，時常會處于矛盾中，就是看你遇到時如何去解決而已，怎樣解決使教學矛盾最小化。記得在2010年我遇到來源復(fù)雜的復(fù)讀學生，面對這些學習習慣不太好，學習興趣不太濃，成績又不突出，如果你應(yīng)用以往的教學方式，對他們來說便是無精打采，讓你在講臺上的每一節(jié)課都覺得很無奈，該怎么辦呢？當時我就在思考學科特點，為了調(diào)動學生上課時能動起手來，動起腦來，“學案教學”在我的腦海里悠然而生。雖然此時此刻學案教學并不陌生，在很多課改中應(yīng)用，但對我來說從未實施過，如何編寫，如何實施呢？這又是一大矛盾，照搬別人的行嗎，不行，它將限制了我的思想，我的教學特點，為了更適合自己并能靈活應(yīng)用，于是我沒有照搬別人的學案，只是利用當年“步步高”高三復(fù)習資料為體材，以自己早已擁有的高中教材，高中知識體系為框架來編制出自己的學案，讓我沒想到受到絕大多數(shù)學生的歡迎。正是學生喜歡和接受給了我鼓勵，讓我在學案教學中循序漸進，從此我編制構(gòu)建出了自己的所有高中生物復(fù)習整套學案，雖然編制過程是那么艱辛，但我得到了學生的回報，我感到很欣慰?？墒菍嵤┝巳哪旰螅瑥闹幸脖┞冻隽撕芏嗳秉c：首先并沒有給學生減輕負擔，其次在課堂上限制了學生的思維能力等。同樣面對這些矛盾，如何克服解決呢？我也做過很多反思，也做過對學生的調(diào)查統(tǒng)計，也征求過學生改變的意見，可收到的效果都很微小。這時，也就是2013年我校新一輪的課改潮流又一次涌入我校，就是我前面提到的河南西峽一高的“三疑三探”教學模式。雖然教師是那樣的排斥，但這次課改與以往是不同的，它是由校長帶領(lǐng)的一次徹底的課改，要完全改下去，有了領(lǐng)導一手支持，分批派教師去西峽一高取經(jīng)，回來進行交流，并觀看西峽一高課改的課堂錄像，學習本校老師的公開示范課，他們的交流示范似乎讓我大開眼界，當時激發(fā)起了我的思想轉(zhuǎn)變，尤其對于我們生物課是一門實驗性強、探究性強、又貼近生活的一門學科更能適合這樣的教學方式，為什么能馬上激起我的想法，還有一個原因是源于我有四年“學案教學”的經(jīng)驗，這種教學方式與之有很多的相似之處，特別是復(fù)習課中使用會更加適合，我的“學案教學”分為：“基礎(chǔ)知識回顧導學——重難點突破——拓展延伸——課堂針對性訓練”四個環(huán)節(jié)，而“三疑三探”教學模式主要包括：“個人自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運用拓展”四個環(huán)節(jié)，此時雖然我沒去西峽一高現(xiàn)場感受“疑探”模式，但我突然感到對此有一種親近感。于是我開始更加認真的學習觀看學校帶回來的光盤錄像課，去思索，去尋找到它的精髓，去關(guān)助教師如何合理的控制課堂并找出它的優(yōu)缺點，特別細細的琢磨與我的學案教學的過程及其優(yōu)缺點相結(jié)合，當我找到它們的優(yōu)缺點時，取長補短，并將兩者有效的結(jié)合起來，從理論到實踐中探索，就是今天我稱之為“疑探式的學案教學”。

總之課改的確是我們一線教師工作者永恒的話題，它是一個漫長的、永無止境的，不是固定不變的。我們應(yīng)將這些不同的教學方式的優(yōu)缺點有效的結(jié)合起來。如今課改對于我們每一位教育工作者來說都是一個挑戰(zhàn)，理論上要更新觀點，課堂中現(xiàn)代技術(shù)上更是挑戰(zhàn)，因此我將繼續(xù)研究翻轉(zhuǎn)課堂，微課等新型的課堂教學方式，并注入到“疑探式學案教學模式”中去，讓其更加活躍起來，使我們生物課堂更加有效。