辛穎

牡丹江師范學(xué)院東方語言學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)背景下擬聲擬態(tài)詞翻譯的淺研究

辛穎

牡丹江師范學(xué)院東方語言學(xué)院

對(duì)于中國人日語學(xué)習(xí)者來說，日語擬聲擬態(tài)詞的理解和翻譯是一個(gè)難點(diǎn)。現(xiàn)有的教科書、詞典等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具都顯示出了局限性，互聯(lián)網(wǎng)則補(bǔ)足了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具的不足。本文即通過利用互聯(lián)網(wǎng)獲得的一些原生態(tài)用例來分析擬聲擬態(tài)詞的多意性及其翻譯方法。

擬聲擬態(tài)詞；翻譯；互聯(lián)網(wǎng)

日語的擬聲擬態(tài)詞是模仿實(shí)際聲音的擬聲詞和模仿視覺、觸覺等聽覺以外的感覺印象及狀態(tài)的擬態(tài)詞的總稱。擬聲擬態(tài)詞種類繁多，具有豐富的表現(xiàn)力和感染力，使語言更加具體、生動(dòng)、形象。日語的擬聲擬態(tài)詞常常作為副詞、動(dòng)詞、形容詞等來使用，同時(shí)，也有以加入促音及濁點(diǎn)等方式來加強(qiáng)語氣的使用方法。因?yàn)閿M聲擬態(tài)詞描寫事物生動(dòng)、形象，因此在一些面向兒童的讀物及小說里經(jīng)常出現(xiàn)，因此可以說日本人從小即大量地接觸擬聲擬態(tài)詞，無需作為知識(shí)去學(xué)習(xí)，他們是在憑感覺使用擬聲擬態(tài)詞。然而這種感覺對(duì)于不同文化背景的外國人來講非常難理解難掌握。

一、擬聲擬態(tài)詞的多意性

對(duì)于中國人來說，當(dāng)遇到日語的擬聲擬態(tài)詞的時(shí)候很難找到合適的、對(duì)等的詞來翻譯。同時(shí)具有多種意思的擬聲擬態(tài)詞非常常見，有時(shí)是根據(jù)其語調(diào)不同而意思不同，有時(shí)卻只可以根據(jù)文脈來區(qū)別其究竟是哪種意思，所以擬聲擬態(tài)詞更多的是需要靠感覺在語境中去理解的，而字典里對(duì)于擬聲擬態(tài)詞的翻譯更多的只是近似的表現(xiàn)，如果只是憑字典里的翻譯去片面地理解擬聲擬態(tài)詞是非常容易造成學(xué)習(xí)者誤用的。因此可以說，學(xué)習(xí)擬聲擬態(tài)詞最好的方法是用大量的實(shí)例去讓學(xué)習(xí)者在語境里理解詞義，翻譯的時(shí)候再通過對(duì)語境的理解在腦中尋求同樣語境下適當(dāng)?shù)臐h語，而不是機(jī)械地翻譯擬聲擬態(tài)詞。

二、擬聲擬態(tài)詞的用例分析

我們現(xiàn)在國內(nèi)日語的教材中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞數(shù)量很少?；ヂ?lián)網(wǎng)即彌補(bǔ)了這種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教材的不足?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)例，在互聯(lián)網(wǎng)我們可以很容易看到母語話者所應(yīng)用的日語，可以作為學(xué)習(xí)擬聲擬態(tài)詞的原生態(tài)教材。無論是互聯(lián)網(wǎng)上日本人的社交軟件、新聞、短評(píng)等都是可以看到擬聲擬態(tài)詞的使用，通過對(duì)這些實(shí)例的理解學(xué)習(xí)者可以靈活掌握擬聲擬態(tài)詞并提高對(duì)擬聲擬態(tài)詞的翻譯技能。

下面以互聯(lián)網(wǎng)上抽出的用例分別對(duì)擬聲擬態(tài)詞翻譯的多樣性進(jìn)行分析。（為了保證擬聲擬態(tài)詞使用的正確性，本文分析的用例均由網(wǎng)絡(luò)上公開的新聞報(bào)道里抽出）。

用例1：“大久保利通という人は，現(xiàn)れただけで，その場(chǎng)がシーン（1）と靜まったという。……小沢は革命児のオーラを放ち，周囲をシーン（2）とさせる力があった。麻生は大久保の孫の孫だが，失策と失言が重なり，周囲はシーン（3）とするどころか，騒然としている?！?/p>

譯文：據(jù)說大久保利通這個(gè)人只要一出現(xiàn)，全場(chǎng)立即鴉雀無聲（1）?！蓽喩砩l(fā)著革命家的魅力，有一種威懾四周的力量（2）。麻生雖是大久保的孫子的孫子，可他不斷地失策、失言，別說讓周圍聽他的（3）了，嘈雜都控制不住。

這段報(bào)道里面多次使用了擬聲擬態(tài)詞“シーンと”，字典里翻譯為“寂靜、鴉雀無聲”。如上所述，“シーン（1）”可以翻譯為“鴉雀無聲”，所以（1）可以說是以“シーン”這個(gè)詞的原意為基礎(chǔ)的譯文。然而“シーン（2）”和“シーン（3）”就沒有那么簡(jiǎn)單了，考慮到文章的前后文及背景，“シーン（2）”可以理解為“使別人安靜的力量”，因此翻譯為“威懾”是比較合適的。“シーン（3）”后面跟著“騒然としている（吵嚷、嘈雜）”，所以句子可以理解為“別說讓周圍聽自己的了，嘈雜都控制不住”。

用例2-1：“レベル30（30歳）にもなると、一つ一つのことにより一層、気合が入ると言いますか、バッサリ（2）いきました。50センチくらいは切りましたね”

譯文：一旦到了30歲，可以說所有事情都應(yīng)該更加投入了吧，一刀下去把頭發(fā)剪短了，剪了大概50厘米。

用例2-2：“粘り強(qiáng)い神崎に対し、バッサリ（2）と決めることができたら、今期の昇級(jí)も夢(mèng)ではない。”

譯文：如果（他）能利落地勝了毅力非凡的神崎，本屆中的升級(jí)也就不是夢(mèng)想了。

用例2-3：“ベッキーや宮崎謙介元衆(zhòng)院議員の不倫騒動(dòng)については「話題がフレッシュじゃない」とバッサリ（3）切り捨てた?！?/p>

譯文：（他）對(duì)于原眾院議員宮崎謙介的婚外戀的熱點(diǎn)話題以“這個(gè)話題已經(jīng)不新鮮了”果斷拒絕回應(yīng)。

以上三篇報(bào)道里分別出現(xiàn)了擬聲擬態(tài)詞“バッサリ”，字典中翻譯為“一刀切斷狀”。如上所述，バッサリ（1）因?yàn)楸尘笆羌纛^發(fā)，所以，バッサリ（2）“一刀下去把頭發(fā)剪短了”可以說是以原意為基礎(chǔ)的譯文。而バッサリ（2）中，關(guān)系動(dòng)詞是“決出勝負(fù)”，結(jié)合“バッサリ”的原意，這里應(yīng)該翻譯成“利落、痛快”較為合適。バッサリ（3）中，結(jié)合前后文的文意，バッサリ（3）可以理解為“不留余地地拒絕回應(yīng)這個(gè)話題”，因此，翻譯成“果斷”是比較合適的。

三、結(jié)論

綜合用例來看，擬聲擬態(tài)詞本身就是將抽象的感覺生動(dòng)地描述出來的詞匯，因此在不同的語境下有不同的理解方式。因此，擬聲擬態(tài)詞在不同語境下不盡相同的語意及翻譯方式可以說是擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在擬聲擬態(tài)詞的翻譯學(xué)習(xí)中，大量的生動(dòng)的用例無疑彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式及傳統(tǒng)教材的不足，互聯(lián)網(wǎng)成就了信息的全球化，在這個(gè)背景下傳統(tǒng)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式都將得到完善與補(bǔ)足。不僅僅是擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)將為不同需求的日語學(xué)習(xí)者提供良好的語言學(xué)習(xí)平臺(tái)，將為改善日語學(xué)習(xí)新環(huán)境的建設(shè)添磚加瓦。

［1］広辭苑.第五版，巖波書店，1997.

［2］張新力.日本語オノマトペの中國語訳の類型［J］.言語と文化（23），35-54，2010.

［3］內(nèi)田ゆず，荒木健治，米山淳.ブログ記事から抽出したオノマトペの多義性について［C］.ファジィシステムシンポジウム講演論文集27，853-856，2011-09-12.

1、牡丹江師范學(xué)院科研項(xiàng)目青年項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下日漢翻譯多元化研究，編號(hào)：QN201608；2、牡丹江市社科聯(lián)項(xiàng)目：新媒體環(huán)境下大學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力分析，編號(hào)：151002。