劉永立，喬亞珺

（1.北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，北京 101121；2. 鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

新時(shí)期高職院校體育課程改革的思考

劉永立1，喬亞珺2

（1.北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，北京 101121；2. 鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

把握高職院校體育課程的改革，需要對(duì)體育課程進(jìn)行審視，再認(rèn)識(shí)高職體育的屬性與價(jià)值才能找到正確改革的思路。本文對(duì)部分進(jìn)行體育課改的高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)課程改革中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)體育課程改革思路進(jìn)行重點(diǎn)探討。

高職；學(xué)校體育；課程改革

當(dāng)前高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式與學(xué)校體育功能的實(shí)現(xiàn)早已不能滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代高職教育快速發(fā)展的需要?；谶@一矛盾的解決很多高職院校在如火如荼地進(jìn)行體育課程改革。根據(jù)高職學(xué)生發(fā)展的需要和體育價(jià)值實(shí)現(xiàn)，體育課程在學(xué)校體育功能與教學(xué)理念上都已作出大膽的突破。從整體來(lái)看，還在不夠顯著，沒(méi)有形成統(tǒng)一的高職體育課程建構(gòu)體系，沒(méi)有凸顯高職體育課程的特色，還需正確認(rèn)識(shí)高職院校體育課程的屬性與功能以及學(xué)生主體需要實(shí)現(xiàn)的可能性，最終構(gòu)建以社會(huì)服務(wù)價(jià)值取向?yàn)榍疤帷Ⅲw育技能學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)發(fā)展為條件、學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展為目的的高職院校體育課程。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

新時(shí)期高職院校體育課程改革。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱中國(guó)期刊網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等檢索工具了解并掌握了國(guó)內(nèi)有關(guān)高職院校的體育課程改革現(xiàn)狀、學(xué)校體育學(xué)和學(xué)校體育功能等資料。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 通過(guò)對(duì)北京市、蘇南地區(qū)和重慶地區(qū)等15所具有代表性的實(shí)施課改的高職院校進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)向?qū)W校體育教師及體育部主任作為調(diào)查對(duì)象發(fā)放電子問(wèn)卷；北京高職院校雙選會(huì)進(jìn)行對(duì)21家用人單位發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。

1.2.3 訪談法 重點(diǎn)對(duì)實(shí)施課改的高職院校體育教師同仁進(jìn)行訪談。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用Excel 2003對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 重審高職體育課程的屬性與功能，建構(gòu)職業(yè)能力為本位的體育課程

2.1.1 高職體育課程定位：把握高等教育的共性和自身特殊性 隨著高職教育的快速發(fā)展，大多數(shù)高職院校都實(shí)施了體育課程改革，但結(jié)合高職院校發(fā)展與人才培養(yǎng)特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)體育課程的定位的還需斟酌。對(duì)體育課改的幾所高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)體育課程定位只體現(xiàn)了普通高等院校體育課程的公共性，也即是育人功能、健身功能和承擔(dān)體育文化傳播之責(zé)，忽略了高職體育課程的個(gè)性特點(diǎn)，或“把體育課程為專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)作為基本目標(biāo)”，“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練作為提高職業(yè)身體素質(zhì)的基本教學(xué)”等對(duì)高職體育課程功能的弱化現(xiàn)象。任何學(xué)校的課程設(shè)置，都是為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。作為高職體育課程雖存在的特殊性——對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)適應(yīng)性，即是未來(lái)職業(yè)人對(duì)體育文化素養(yǎng)、體育身心素質(zhì)以及體育情感態(tài)度發(fā)展，但一定不能忽略學(xué)校體育課程的本質(zhì)屬性。

2.1.2 體育課程教學(xué)目標(biāo)：多元化下實(shí)現(xiàn)高職體育課程價(jià)值的現(xiàn)實(shí)融合 新《綱要》根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)置了基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。但作為高職體育課程在完成高校學(xué)校體育所賦予的共同使命同時(shí)特殊使命又是什么？調(diào)查高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，體育課程目標(biāo)設(shè)置沒(méi)有結(jié)合“就業(yè)導(dǎo)向，校企合作”高職人才培養(yǎng)模式，盲目向普通高等院校體育教學(xué)看齊， 目標(biāo)設(shè)置趨向普通高等院校特點(diǎn)呈現(xiàn)傳統(tǒng)的大一統(tǒng)目標(biāo)設(shè)置，致使我國(guó)高等職業(yè)體育課程培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的完善，過(guò)分凸顯學(xué)生個(gè)體的身心素質(zhì)發(fā)展，并沒(méi)有因?yàn)樽陨碜鳛槁殬I(yè)教育體系中課程體系的一個(gè)部分而形成特有的體育課程目標(biāo)。例如，很多高職院校教學(xué)內(nèi)容多圍繞競(jìng)技項(xiàng)目設(shè)置，健身、拓展運(yùn)動(dòng)和職業(yè)實(shí)用性等具有專(zhuān)業(yè)和職業(yè)指向性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容很少開(kāi)設(shè)。對(duì)高職體育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，應(yīng)從職業(yè)崗位特點(diǎn)出發(fā)，不僅要強(qiáng)身健體掌握運(yùn)動(dòng)技能，還應(yīng)該從體能、實(shí)踐能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，掌握本專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的科學(xué)鍛煉方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。不能單憑體育教師根據(jù)自己的想象來(lái)確定目標(biāo)，要充分考慮行業(yè)一線工作人員的意見(jiàn)。同時(shí)，也要警惕把專(zhuān)業(yè)技能或者特殊職業(yè)的身體要求作為體育課程的基本目標(biāo)，類(lèi)似“高職體育為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)”觀念，則將是高職體育課程功能的弱化，進(jìn)而使體育課程成為其它專(zhuān)業(yè)課程的附庸，以至最終失去自我。

2.1.3 體育課程結(jié)構(gòu)：完善結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職體育課程健康發(fā)展 課程結(jié)構(gòu)的深化改革是完善高職體育課程創(chuàng)新的另一個(gè)重要因素。高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的技術(shù)性、

實(shí)用性、應(yīng)用性等綜合職業(yè)能力特征，使它不同于普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科。高職院校一般學(xué)制為3年，教育培養(yǎng)模式多樣化。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后將快速走上一線工作崗位所以很多學(xué)校都不同時(shí)期安排定崗實(shí)習(xí)。但從價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)看，高職體育課程規(guī)定的104個(gè)學(xué)時(shí)熟練掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能談何容易，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)為提升學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)的價(jià)值，實(shí)在是體育課程不可承受之重。因此，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面要體現(xiàn)高職體育課程的特殊模式。雖然部分體育課改的高職院校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)學(xué)期和選修學(xué)期教學(xué)，但僅此單一的課程結(jié)構(gòu)能否促進(jìn)培養(yǎng)模式多樣，學(xué)生個(gè)體的差異顯著，多種職業(yè)能力素養(yǎng)等特點(diǎn)的高職教育？結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案因地制宜地構(gòu)建體育課程結(jié)構(gòu)。建立能體現(xiàn)“個(gè)性—職業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展”與“職業(yè)體質(zhì)”的俱樂(lè)部課程類(lèi)型，在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、增進(jìn)健康、培養(yǎng)體育意識(shí)和興趣之外，還傳授適用其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的體育知識(shí)、技術(shù)和技能，以適應(yīng)今后的職業(yè)要求。立足新《綱要》的指導(dǎo)思想，為尋求未來(lái)職業(yè)需求和實(shí)用的基礎(chǔ)上，以終身體育為核心、“健康第一”為基本的學(xué)科類(lèi)課程與活動(dòng)類(lèi)課程相結(jié)合的課程新類(lèi)型。

投稿日期：2016-06-17

2.1.4 體育課程內(nèi)容：貫徹體育課程本質(zhì)屬性實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的百花齊放 高職院校體育課程教學(xué)內(nèi)容是高職院校體育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證，也是高職體育課程改革與優(yōu)化的核心。高職院校的體育課程要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)為目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范化要求部分進(jìn)行改造，有選擇地設(shè)置運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，合理加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)能力結(jié)合。但通過(guò)對(duì)高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高職院校教學(xué)內(nèi)容多以競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以田徑、籃、排、足球等傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，內(nèi)容單一，有條件的開(kāi)設(shè)了游泳、高爾夫和休閑體育項(xiàng)目。結(jié)合高職院校學(xué)生職業(yè)生涯和高職院校的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)發(fā)設(shè)置的職業(yè)使用類(lèi)包括各種職業(yè)實(shí)用性和職業(yè)專(zhuān)門(mén)性體育課程內(nèi)容安排較少，僅有個(gè)別院校根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型與未來(lái)職業(yè)發(fā)展開(kāi)發(fā)了新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。例如，北京政法職業(yè)學(xué)院航空安保專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)要求開(kāi)設(shè)了擒拿格斗與散打項(xiàng)目；北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院道路橋梁專(zhuān)業(yè)為提高學(xué)生戶(hù)外作業(yè)能力體育教學(xué)開(kāi)設(shè)了定向運(yùn)動(dòng)；很多院校貫徹適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的要求與發(fā)展開(kāi)發(fā)了“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)內(nèi)容。新時(shí)期高職教育快速發(fā)展要求體育課程不斷創(chuàng)新和嘗試，體育功能根據(jù)需要可以進(jìn)行調(diào)適，但課程改革不能偏離學(xué)校體育的本質(zhì)。有的高職院校盲目追求體育課程改革，使體育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合顯得牽強(qiáng)附會(huì)，有失學(xué)校體育的本質(zhì)功能。還有部分高職院校妄想通過(guò)體育教學(xué)內(nèi)容改革一勞永逸的實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。但總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容還呈現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，缺少職業(yè)教育特色，實(shí)施教改的高職院校還是冰山一角，需要在圍繞新《綱要》基礎(chǔ)上，根據(jù)高職人才培養(yǎng)方案對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容不斷開(kāi)發(fā)，百花齊放。

2.1.5 體育教師：打破傳統(tǒng)教育思想，肩負(fù)體育教育事業(yè)使命 學(xué)校體育各個(gè)構(gòu)成要素中，體育教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素，體育教學(xué)改革的主要實(shí)施者。體育教學(xué)改革能否順利的實(shí)施關(guān)鍵在于體育教師的教育觀念、綜合素質(zhì)、課程理解、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力等能否適應(yīng)體育教學(xué)改革要求，這是實(shí)施體育教學(xué)改革的根本。

現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克的提出了著名的“事業(yè)理論”，營(yíng)銷(xiāo)好的結(jié)果從何而來(lái)？使命→戰(zhàn)略→結(jié)構(gòu)→結(jié)果，好的結(jié)果歸根結(jié)底來(lái)自正確的使命。聯(lián)想到當(dāng)前學(xué)校體育的結(jié)果可謂是邊緣化可有可無(wú)的地位。作為我們一線的體育教師應(yīng)該作出深刻的思考：頂著烈日炎炎站在操場(chǎng)上的使命是什么？很多體育教師在這里是出了問(wèn)題的。體育教師普遍對(duì)體育教育事業(yè)缺乏使命感，沒(méi)把學(xué)校體育發(fā)展為己任，對(duì)待體育課程認(rèn)識(shí)膚淺，體育教學(xué)怠慢。學(xué)校體育處在尷尬局面與體育教師這種工作思想密是不可分的。針對(duì)體育課程改革，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分體育教師飽受普通高校體育課程傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式影響而對(duì)高職體育課程認(rèn)識(shí)不足，大都認(rèn)為高職院校的體育課程應(yīng)有不同但具體區(qū)別在哪里不清楚。試想教學(xué)實(shí)施者沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)高職院校體育課程的屬性與功能以及學(xué)生主體需要實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)可能性，那么高職體育課程該如何定位，高職體育課程特有的目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)？

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！备呗殞W(xué)校體育課程改革勢(shì)必會(huì)對(duì)體育教師提出新的要求，對(duì)體育教師提出前所未有的挑戰(zhàn)。我們要在高職教育人才培養(yǎng)的要求下，增強(qiáng)他們的敬業(yè)精神和獻(xiàn)身體育事業(yè)的責(zé)任感 ，轉(zhuǎn)變思想打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，緊密結(jié)合大專(zhuān)業(yè)系室建設(shè)開(kāi)發(fā)學(xué)校體育課程，把握和調(diào)適學(xué)校體育功能更好地為高職院校建設(shè)服務(wù)。

2.2 大體育觀下構(gòu)建高職院校體育特色，加強(qiáng)校企體育文化交流

高職院校在課外體育文化建設(shè)中可以利用體育的功能，弘揚(yáng)民族文化，促進(jìn)校企交往，打造高職體育的特色。通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查，一些單位十分重視體育文化活動(dòng)開(kāi)展，每年度都定期開(kāi)展體育文化活動(dòng)，部分企業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)也是乒乓球、羽毛球和足球的愛(ài)好者。有的用人單位在對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和體育特長(zhǎng)的畢業(yè)生選擇中更加看重身體素質(zhì)好的且有體育特長(zhǎng)的畢業(yè)生；并不乏有員工因體育特長(zhǎng)促進(jìn)了其事業(yè)更一步發(fā)展。另外，還發(fā)現(xiàn)部分用人單位非常希望回到校園里和我們進(jìn)行體育文化的交流。這些社會(huì)環(huán)境也是高職體育課程推動(dòng)高職院校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)因素。校企間不能只注重專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域的合作而忽視體育文化間的交流溝通。高職體育要精心開(kāi)發(fā)相關(guān)項(xiàng)目的體育活動(dòng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和競(jìng)技水平，為企業(yè)輸送一定量的體育特長(zhǎng)生。建立課外體育活動(dòng)校企聯(lián)賽制度；推薦優(yōu)秀的體育教師協(xié)助企業(yè)開(kāi)展體育活動(dòng)；把校園體育場(chǎng)館和設(shè)施適度對(duì)企業(yè)開(kāi)放，讓企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園，讓學(xué)生融入企業(yè)，在大體育觀的指引下強(qiáng)化校企合作，促進(jìn)高職教育的快速發(fā)展。

3 結(jié) 語(yǔ)

高職體育課程是高職學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后時(shí)期，也是體育觀念、體育習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)能力形成的最后階段。從某種意義上講這將會(huì)決定培養(yǎng)他們走向社會(huì)后能否經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣養(yǎng)成，決定著他們未來(lái)的生活方式，也決定著他們能否“為祖國(guó)健康工作50年”。因此，高職體育教育要適應(yīng)高職教育與社會(huì)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的觀念，構(gòu)建新時(shí)期具有職業(yè)特色的高職體育發(fā)展模式。

[ 1 ]阮輝.上海市部分高職院校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀研究[ D ].上海：上海體育學(xué)院，2010.

[ 2 ]王琦.北京高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策的研究[ D ].北京：北京體育大學(xué)，2009.

[ 3 ]李儀，潘明.高職院校體育課程價(jià)值取向的現(xiàn)狀與構(gòu)建[ J ].體育與科學(xué)，2012，33（6）：188-120.

G807.4

A

1674-151X（2016）08-116-02

劉永立 （1980—），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.060