朱武壽，黃晨華，盧炳秋

（廣西工商職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530008）

理論與方法探索

高校體育微課研究評述

朱武壽，黃晨華，盧炳秋

（廣西工商職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530008）

本文運用文獻資料法和邏輯分析法，對體育微課的發(fā)展進行總結與分析，結合體育教學的規(guī)律與特點，提出體育微課在各級學校體育教學中廣泛應用時應注意結合即時評價、糾錯與幫助等問題。

高校；體育微課；評述

1 問題的提出

“微時代”已經不是一個最新潮的詞，在伴隨中國的經濟飛速發(fā)展和新興網絡技術的不斷成熟，新媒體的運用已實現(xiàn)“平民化”之時，微課已經成為學生進行自主學習、提高課堂教學效率的一種方式。高校的教育教學改革，不僅是對教育的理念進行大刀闊斧地改革，而且也對教學的形式和效果進行重新的定位。高校的體育教學，在整個高等教育改革要求下，以課堂為切入口，通過運用多樣化的教學方式來促進學生的學習，進而促進學生體質健康水平的提高。體育微課的設計和運用，也悄然地改變著學生的體育學習方式和習慣，對傳統(tǒng)課堂教學進行了有益的補充。但是，體育微課的制作，單單以“微”為特點，是遠遠不能滿足和達到體育教學的效果的，必須通過微課之外的輔助手段來幫助學生在技能的掌握、知識的鞏固及體育文化的獲取和傳播中來達到體育學習的目標。課題對當今高校體育微課的研究現(xiàn)狀進行評述，揭示體育微課本身的特點和規(guī)律，來為體育微課的發(fā)展提供參考。

2 對“微課”概念的梳理

“微課”這一概念在中國的產生和傳播，是于2010年時，由廣東省佛山市教育局胡鐵生首次提出，在當時全國正在進行提高中小學課堂學習效率的呼聲中，“微課”頗受廣大教育者的青睞，但在教學實踐中，也存在著對微課的概念、課程設計的理念、具體的操作方式等諸多疑慮。胡鐵生等人在《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》中展現(xiàn)了不同的學者、媒體、機構對“微課”的定義，并向讀者呈現(xiàn)了微課發(fā)展所經歷了“關注微課資源構成階段”“關注微課教學活動階段”“關注微型網絡課程（微型視頻課程）建設階段”的過程。不難看出，微課是以“微視頻”為展現(xiàn)形式，通過教師對授課內容的精確把握而形成的針對教學重、難點的解決而采取的圖、聲、動等一體化的教學媒介。微課的形成與發(fā)展，也在一定的時期內受到多方的質疑，鄭小軍，張霞在文章《微課的六點質疑及回應》中總結了人們的疑惑：微課熱是“短時炒作”；微課是“新瓶”裝“舊酒”；微課是導致知識碎片化的“元兇”；微課沒有技術含量；微課可能將傳統(tǒng)的課堂實錄完全淘汰出局；微課類型繁雜，缺少統(tǒng)一的評判標準、創(chuàng)作模式和制作工具等。文中也針對疑問進行了釋疑，即微課的產生是時代的產物，并將長期將占據著教育資源建設的重要地位；微課不等同于視頻切片和課堂實錄，而在形式和內容上高于后兩者；由微課向微課程的轉變，是支持學生自主學習的“推手”；微課的設計與制作是一個思維高度發(fā)散和整合過程，對教育技術的運用要求更高；微課在課的前、中、后部分運用，是對課堂實錄的補充；微課的模式需要在實踐中不斷地完善。微課在支持聲和質疑聲中經歷著“肯定—否定—否定之否定”的循環(huán)變化，逐漸深入到各學段和各學科的教學中，也通過可視化的方式來展現(xiàn)不同學科的教學特點和規(guī)律。

3 體育微課研究現(xiàn)狀

3.1 對體育微課的認識和定位清晰

體育學科的發(fā)展，離不開科學技術的指導；體育教學的改革，也離不開教學方式改革的指引。與其他學科一樣，作為可以運用于體育知識和技能學習的課堂教學實錄的體育微課程，也正千帆競發(fā)。周建軍在其論文《體育類微課程開發(fā)的必要性研究》中針對某“數(shù)字化學習”實驗學校為個案，對開發(fā)體育類微課程的可行性進行了論述，即體育類微課是應運教育信息化發(fā)展、校本課程開發(fā)與實踐、學科發(fā)展的需要而產生的，與其他學科的微課程一樣，具有時間短、內容精、可視化、易操作等特性，可以在體育課堂教學、運動訓練、課外體育鍛煉及體育文化的學習等方面來指導學生的學習。楊紹昌、胡俊的《微課在大學體育課程中的促進作用》一文闡述了微課在高校體育教學中具有加強教師的觀念、完善教學設施、優(yōu)化學生運動方式的實用價值，可以形成加強體育教學課前研究、制訂科學合理的教學方案、成立專題研究展示模式、完善情景研究授課模式等一系列教學模式，在增強體育教學效果的同時，減輕體育教師的壓力和負擔。

近年來，體育微課的系列制作技術培訓、比賽層出不窮，為高校教師學會制作微課、運用微課輔助教學起到了有效的促

進，如教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會于2015年8月開展了“高等職業(yè)院校體育教師專業(yè)發(fā)展及教學能力提升系列培訓—體育信息化教學設計與微課制作及體育項目輔助教學方法培訓班”，參加微課制作學習的教師多達61人，較為全面地學習和掌握了體育微課的制作技術；2015年11月由中國職業(yè)技術教育學會職業(yè)院校體育工作委員會主辦的2015年全國高等職業(yè)院?！皠?chuàng)新杯”體育課程信息化教學設計和說課大賽決賽，從報送的40余個作品中選出了24個較高水平的參賽作品，在高等職業(yè)教育層面中展現(xiàn)出了高校微課發(fā)展的狀況與水平。

投稿日期：2016-07-04

3.2 體育微課的研究內容及理論不斷豐富

微課熱已經向體育學科撲來，在高校的體育教學中，也備受各方學者的關注。高校體育微課的制作與應用，不同學者在不同角度給出了許多建議。劉京從大學體育課“微課”教學模式探析入手，研究了高校公共體育微課的模式：從師資上“一VS多”，學習內容上“一元VS多元”，學時上“二VS多”“固定VS隨時”，教學效果上“一過性VS反復性”，教學評價上“延時VS及時”“片面VS及時”進行變革，并建立“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”“微點評”“微反饋”等資源平臺來完善高校體育微課模式。孫慶的《體育課程建設中微課的應用》一文認為，當今學生對喜歡使用移動終端，刷微博、微信等生活特點，在體育課程中引入微課，可以起到助力學生體育學習的作用，并詳細地展現(xiàn)了籃球教學微課的設計過程。黃平選取了高職體育院校的《體育科研方法》課程作為微課的設計對象，以“任務驅動，問題導向，互動反饋”設計開發(fā)策略，圍繞教學內容“任務化”設計中的知識任務和技能任務選擇題目錄制微課，為高校體育專業(yè)理論課程的微課制作提供了思路和指導。

全國高校體育微課涌現(xiàn)的高峰，以2012年底在全國開展的“首屆全國高校微課教學比賽”為里程碑，在參賽的作品中，體育類有182個作品參與獎項的角逐，首次讓廣大一線教師、管理人員及高校學生全面地感受到體育微課發(fā)展帶來的好處。學者們的眼光也聚焦在此次及后續(xù)比賽的作品中，結合微課的設計與制作理念、展示效果與評價來對體育微課的發(fā)展建言獻策。薛飛娟的論文《淺析微課在高校體育教學中的應用和意義》，對“微時代”背景下的高校體育課程教學的改革形式進行了研究，選取了中國微課網的高校微課體育比賽教學的微課案例分析，總結出參賽的體育微課具有教學主題突出，目標明確；教學時間短，資源容量??；教學情境真實，資源多樣的特點，也敘述了體育微課在授課時長、內容、學生參與性、教學情景上與傳統(tǒng)課程及說課的區(qū)別，突出地肯定了微課對促進教師和學生在體育學習中的角色扮演、互動效果起到了積極的作用。楊青寶、時立新的論文《首屆全國高校微課教學比賽體育學微課調查》，更為細致地展現(xiàn)了“首屆全國高校微課教學比賽”體育微課的參賽情況，列舉了包括參賽作品數(shù)、獲獎情況、課程分布、術科課程分布、省份分布、院校分布等的詳細數(shù)據；2位作者亦在他們的作品《對首屆全國高校微課教學比賽體育學獲獎作品的分析》中進一步針對獲獎的微課作品，從教師風采、教學設計、視頻作品中全面展現(xiàn)國家級比賽中的情況：教師的教學教態(tài)、著裝很好地展現(xiàn)體育教師的風采；教學設計實用、特點鮮明；視頻字幕運用較少，創(chuàng)新性和效果好；視頻的畫、聲、光、圖高水平較高，運用特殊攝像設備的頻率不高；視頻編輯動畫運用雖少但效果較好。作者對獲獎作品的精辟總結，也為廣大讀者展現(xiàn)出了當今高校體育微課制作的狀況。

3.3 體育微課運用的不足

3.3.1 體育“微課程”體系的形成尚需時日 縱觀高校體育微課的制作與運用，教師們在技術課程的教學、理論課程的講解、課外體育活動指導（或體育文化的傳播）等領域都進行了廣泛的運用。但是，不管是體育技能、體育理論的講授與學習，都需要對教學對象的學習情況進行診斷性、過程性和總結性地評價，才能達到體育微課制作與運用的目的。正如眾多學者所提出的，體育微課要向建設微課程體系邁進，完善微課程教學資源體系，才能更好地為學習者服務。

3.3.2 微課在即時評價上的不足仍有待得到彌補 體育微課在促進學生的自主學習、課外學習中的良好作用是顯而易見的，但對于某些體育技能來說，就不完全適用于微課，如復雜的技術、需要進行保護和幫助的、不能進行分解的動作，不適合進行微課的制作。同時，傳統(tǒng)體育教學和指導中，對運動技能的掌握需要依賴于教師的幫助與糾錯，才能實現(xiàn)正確掌握運動技術，進而促使學生掌握科學的運動方法。微課的制作，更需要關注的是如何通過其他方式來彌補不能對教學對象進行即時的指導與評價的不足。

3.3.3 高校體育教師對微課制作的關注度有待提高 體育微課的制作，微課程的形成，需要體育教師要掌握現(xiàn)代多媒體制作技術，能夠運用自媒體和教育技術來展現(xiàn)教學思想，解決體育教學中的重點和難點。而體育微課內容的選取與教學目標的達成，都以高校教師自我關注教學手段革新為出發(fā)點，以關注自我成長為切入點，通過學習體育學科之外的教育技術，來為創(chuàng)造高水平的可視化體育學習材料打下堅實的基礎。

4 高校體育微課的總體評價

4.1 在“微時代”背景下的微課的概念逐漸被學者們梳理清晰，在體育學科中也掀起了微課學習和制作的浪潮。越來越多的體育微課作品參與到全國高校微課教學比賽中。

4.2 體育微課的制作與展示，對體育教學起著有效的促進作用，當今對體育微課的理論與實踐研究已經逐漸深入，拓展到與微課相關的一整套“體育微課程”體系的研究之中。

4.3 體育微課的運用，不僅需要在力求早日實現(xiàn)“微課程”體系創(chuàng)作的基礎上不斷創(chuàng)新，而且需要彌補微課在即時評價與指導學生的體育學習中的不足，才能使得體育微課更好地將學科的特點展現(xiàn)出來。

4.4 高校體育教師更要關注體育微課的制作，運用高校的多樣資源儲備的優(yōu)勢，來促進體育教學水平的提高，帶動自身的專業(yè)發(fā)展。

5 對體育微課的展望

不斷舉辦的全國高校各級各類體育微課教學比賽，對推動各學科微課制作的水平提高起到了不可替代的作用?，F(xiàn)代信息技術發(fā)展對微課的推動，促使高校體育微課的整體水平越來越高，更為切合高校體育教學實際的微課作品及微課程資源共享平臺將不斷建成完善，將體育教學的質量和效果推向更高的臺階，實現(xiàn)人人享有體育微課，人人享受體育帶來的樂趣。

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[ 3 ]周建軍.體育類微課程開發(fā)的必要性研究[ J ].體育師友，2014（3）：8-10.

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[ 8 ]薛飛娟.淺析微課在高校體育教學中的應用和意義[ J ].當代體育科技，2014（4）：59-60.

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[ 10 ]楊青寶，時立新.對首屆全國高校微課教學比賽體育學獲獎作品的分析[ J ].中國學校體育，2014（1）：36-40.

G807.4

A

1674-151X（2016）08-078-03

2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目：服務高職財經類專業(yè)的職業(yè)體育課程設計開發(fā)與實踐（課題編號：2015-39-09）。

朱武壽（1964—），副教授，本科。研究方向：體育教學與管理。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.039