唐敏

【摘要】 行動(dòng)導(dǎo)向法是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為方向的比較實(shí)用的教學(xué)方法。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念及特點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、討論教學(xué)法淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電路分析基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 高職教育 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 電路分析基礎(chǔ)

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)具有一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高技能型人才需求日益增加。如何給企業(yè)提供合格的技能型人才，一直是各高等院校高度重視的問(wèn)題，在不斷的探索與實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上，引入了許多國(guó)外的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”得到了廣泛的認(rèn)可。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的職業(yè)教育理念和特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)要求為目標(biāo)，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，其中包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用腦、心、口、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向法并不是一種具體的教學(xué)方法，是由一系列以教學(xué)方式與方法所構(gòu)成，如案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、討論教學(xué)法等。其特點(diǎn)是：1、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的行動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，使之成為“一個(gè)有能力的人”。2、注重學(xué)習(xí)的合作性，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。學(xué)生通過(guò)小組的形式完成每次任務(wù)，學(xué)會(huì)表達(dá)、協(xié)調(diào)、合作、領(lǐng)導(dǎo)、服從及與人相處等等。3、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在教學(xué)過(guò)程中，自由討論式的學(xué)習(xí)替代了原有的老師說(shuō)什么是什么，學(xué)生參與到教學(xué)中，主動(dòng)思考，給學(xué)生潛能發(fā)揮了廣闊的空間。4、教師不再作為知識(shí)技能的傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。5、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量控制和評(píng)估。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

《電路分析基礎(chǔ)》是電子通信類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)電子通信專業(yè)的基石，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力都有十分重要的作用。這門課的特點(diǎn)是概念多，知識(shí)抽象，信息量大。如何上好這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)電子通信專業(yè)的后續(xù)課程學(xué)習(xí)十分重要。筆者經(jīng)過(guò)在教學(xué)中不斷琢磨，在課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)課堂進(jìn)行改進(jìn)，得到顯著效果。下面結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的幾種教學(xué)方法來(lái)介紹在《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1案例教學(xué)法，促進(jìn)深入理解

案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中一種常用的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)案例來(lái)研究理論知識(shí)，獲得對(duì)理論知識(shí)的深度理解；教師借助案例引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的分析、歸納以及總結(jié)能力。在電路基礎(chǔ)課程中，關(guān)于“諧振電路”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借助收音機(jī)的調(diào)頻當(dāng)做教學(xué)的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生了解諧振電路的基本原理，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

3.2任務(wù)教學(xué)法，促進(jìn)能力提升

任務(wù)教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中具有實(shí)效的一種教學(xué)方法。它以“任務(wù)”為要求，督促和激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)深入理解知識(shí)，提升技能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將任務(wù)作為教學(xué)中心，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，分析任務(wù)，制定計(jì)劃，完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，分析能力，解決問(wèn)題能力以及探究知識(shí)能力。在制作萬(wàn)用表的任務(wù)模塊下，教師提出任務(wù)：萬(wàn)用表的制作。并給出任務(wù)的目的及要達(dá)到的性能指標(biāo)。由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還需有教師給出完成該任務(wù)的電路圖，系統(tǒng)介紹萬(wàn)用表的功能，原理及性能，啟發(fā)式的說(shuō)明設(shè)計(jì)思路，參數(shù)計(jì)算方法及元器件的選擇依據(jù)。

3.3討論教學(xué)法，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

討論教學(xué)法是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)方法，它是在系列問(wèn)題引導(dǎo)下以生—生、師—生相互討論的教學(xué)方法，它提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，變教為學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，變死記為活學(xué)。在直流電路的分析中，可運(yùn)用疊加定理、戴維南定理、諾頓定理、支路電流法、網(wǎng)孔電流法和節(jié)點(diǎn)電壓法對(duì)直流電路進(jìn)行分析。為了讓學(xué)生能清晰的掌握各種方法，教師通過(guò)一典型的電流，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論分析，將電路采用不同的方法求解，學(xué)生在邊討論邊解題的過(guò)程中，自行的對(duì)各種分析方法進(jìn)行理解鞏固，了解各種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前高校中廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的意識(shí)，更能提升學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用到《電路分析基礎(chǔ)》課程中，取得了顯著效果。不僅在《電路分析基礎(chǔ)》這門課程，其他課程也運(yùn)用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，使整體教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張燕. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué) 2014

[2] 邵雯，吳衛(wèi)華. 行動(dòng)導(dǎo)向在《電路分析》教學(xué)改革中的實(shí)踐[J]. 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011

[3] 朱柱，江巨浪. 電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)探索與思考[J]. 科教文匯（中旬刊）. 2015