張聰 馮智慧

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

面向翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)課程開發(fā)研究

張聰 馮智慧

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

當(dāng)前面向翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)研究明顯薄弱，在相關(guān)培訓(xùn)課程開發(fā)與應(yīng)用方面的研究存在著較大空白。本研究在綜述國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)現(xiàn)狀與分析培訓(xùn)課程案例的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)教師培訓(xùn)課程實(shí)例《有效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙》，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力為切入點(diǎn)和主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)以學(xué)員為中心，以“講義+案例+拓展資源+支架模版”為資源類型，涵蓋“總述、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”六個(gè)專題模塊，理論與實(shí)操并重的參與互動(dòng)型教師培訓(xùn)課程，并依托教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)用于培訓(xùn)實(shí)踐中。通過(guò)單組前后測(cè)研究、問(wèn)卷調(diào)查等方式檢驗(yàn)培訓(xùn)課程實(shí)例的應(yīng)用效果，結(jié)果表明開發(fā)的培訓(xùn)課程實(shí)例培訓(xùn)效果良好，學(xué)員滿意度高。

翻轉(zhuǎn)課堂；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)課程；開發(fā)

引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！盵1]在推進(jìn)教育信息化改革的進(jìn)程中，探索新時(shí)代的教學(xué)模式、培養(yǎng)新時(shí)代的師資隊(duì)伍，成為教育工作的重點(diǎn)。

作為新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外已有較多研討嘗試和實(shí)踐應(yīng)用，并且取得了理想的效果。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂才剛起步，目前基本上還處于理論研究階段，只有少部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)研究比較薄弱，相關(guān)培訓(xùn)課程的研究存在較大的空白和諸多不足。

一、同類研究述評(píng)與案例分析

美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)（Flipped Institute）”在2014年初推出了“準(zhǔn)備好30天翻轉(zhuǎn)你的課堂嗎？”在線系列培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)師格雷戈格林和香農(nóng)（Greg Green和Shannon）采用日常簡(jiǎn)單而全面的訓(xùn)練，通過(guò)每天發(fā)送一個(gè)5分鐘訓(xùn)練視頻，小步驟地引導(dǎo)學(xué)員完成任務(wù)，繼而掌握組織有效翻轉(zhuǎn)教學(xué)的能力，學(xué)員接受使用博客、論壇等技術(shù)培訓(xùn)，掌握在線輔導(dǎo)和咨詢的能力[2]。美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校教學(xué)中心在網(wǎng)站上開放了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)專區(qū)，集中了該校乃至該地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂研究專家學(xué)者的研究成果，為本校和外校教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供全天候免費(fèi)在線培訓(xùn)。每一次培訓(xùn)需要接受三個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)：1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂？2.為什么教師要翻轉(zhuǎn)課堂？3.怎么翻轉(zhuǎn)我的課堂？從翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念框架、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與案例、翻轉(zhuǎn)課堂入門指南與技術(shù)工具三個(gè)模塊開展[3]。原子學(xué)（Atomic Learning）教師培訓(xùn)網(wǎng)站上的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)專題“翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)”（Flipping the Classroom Training），為教師提供了學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和制作教學(xué)視頻的系列培訓(xùn)。該項(xiàng)培訓(xùn)主要針對(duì)教學(xué)視頻制作的技巧和竅門，提供了用來(lái)創(chuàng)建教學(xué)視頻的幾款工具軟件及其操作培訓(xùn)教程[4]。

2013年3月在廣州舉行的“天云”翻轉(zhuǎn)課堂一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)高級(jí)研修班，有近200名中小學(xué)一線老師參加了為期兩天的培訓(xùn)[5]，學(xué)員們以“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以“微課程”的方式學(xué)習(xí)微課程。整個(gè)培訓(xùn)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、專家講授、小組合作制作微課程、交流點(diǎn)評(píng)和小結(jié)[6]。山東煙臺(tái)第三中學(xué)在2013年9月舉行由學(xué)校的信息技術(shù)管理中心主持的校本培訓(xùn)——煙臺(tái)三中翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)。培訓(xùn)從翻轉(zhuǎn)課堂的背景入手，利用真實(shí)的案例加深理解，并指出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的理論意義，以及對(duì)學(xué)校師生教學(xué)開展的實(shí)踐意義[7]。同年10月在蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)舉行的翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)培訓(xùn)會(huì)議上，以前沿的理念、獨(dú)特的見解、技術(shù)的支持、現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)，從翻轉(zhuǎn)課堂的啟示、微課程界定、微課程開發(fā)方法、微課程實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與策略四個(gè)方面，讓一線教師充分領(lǐng)略了云時(shí)代下“翻轉(zhuǎn)課堂”和“信息化教學(xué)前移”的魅力[8]。

當(dāng)前少有學(xué)者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程的具體開發(fā)和應(yīng)用方面的方法策略提出研究見解。本研究選取若干國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程的案例（如表1、表2所示），對(duì)其進(jìn)行分析以獲取可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

表1 國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程案例

表2 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程案例

綜合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)和課程資源的研究現(xiàn)狀，可以歸納出以下要點(diǎn)：

第一，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)較片面零散，國(guó)外培訓(xùn)較全面系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)只是少部分有經(jīng)驗(yàn)的地區(qū)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、專家教師根據(jù)實(shí)際需求開展。國(guó)外相關(guān)培訓(xùn)研究比較成熟，培訓(xùn)方提供系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，且依靠互聯(lián)網(wǎng)推廣，接受培訓(xùn)的教師人數(shù)多、范圍廣。

第二，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)以講座分享為主，國(guó)外培訓(xùn)以任務(wù)參與為主。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)主要采用講座或經(jīng)驗(yàn)分享的形式。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)不僅僅是簡(jiǎn)單的講座或經(jīng)驗(yàn)交流，更側(cè)重于設(shè)置系列實(shí)操培訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)員在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的參與式體驗(yàn)中完成訓(xùn)練，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

第三，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)注重理論講解，國(guó)外培訓(xùn)注重實(shí)操技能。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的主要內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂概念模型和操作流程，培訓(xùn)的重點(diǎn)為學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知層面上的學(xué)習(xí)。國(guó)外學(xué)員在培訓(xùn)中除學(xué)到基本的理論知識(shí)外，重點(diǎn)培訓(xùn)的是實(shí)際的操作技能，比如掌握教學(xué)微視頻的操作、掌握軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用技巧等。

第四，國(guó)內(nèi)外在培訓(xùn)課程資源方面存在一定差別。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程資源比較豐富，特別是在線培訓(xùn)課程資源多，而且較體系化和規(guī)范化，基本上均面向互聯(lián)網(wǎng)用戶開放。國(guó)內(nèi)缺少統(tǒng)一的系統(tǒng)化、規(guī)范化的培訓(xùn)課程和教材，大體上是培訓(xùn)專家或機(jī)構(gòu)根據(jù)需求制定培訓(xùn)方式、策劃培訓(xùn)活動(dòng)、編制培訓(xùn)材料。

本研究認(rèn)為，若要從實(shí)質(zhì)上提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，該類培訓(xùn)課程需以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力為切入點(diǎn)和內(nèi)容模塊，以學(xué)員為中心，模式理論與實(shí)操技能并重的，系統(tǒng)的參與互動(dòng)型的教師培訓(xùn)課程。

二、面向翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)課程實(shí)例開發(fā)

（一）培訓(xùn)課程開發(fā)策略

本研究結(jié)合胡小勇教授國(guó)外訪學(xué)考察的經(jīng)驗(yàn)成果[15]，比較國(guó)內(nèi)外學(xué)情的差異性，在綜述國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程案例進(jìn)行深入分析，借鑒彼得?泰勒（Peter Taylor）[16]關(guān)于參與式培訓(xùn)課程的開發(fā)模型和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程的開發(fā)策略（如圖1所示）。

圖1 面向翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)課程開發(fā)策略圖

（二）培訓(xùn)課程資源

1.選題與選型

基于國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀啟示，結(jié)合前期培訓(xùn)需求調(diào)查分析，本研究將培訓(xùn)課程實(shí)例內(nèi)容定為以下五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)要依據(jù)一般的教師培訓(xùn)原則和規(guī)律，對(duì)這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)和整合。針對(duì)培訓(xùn)課程知識(shí)內(nèi)容，設(shè)定培訓(xùn)課程實(shí)例的題目為“有效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙”。

在課程選型方面，依據(jù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，主要采用“講義（PPT）+案例（視頻類、文本類）+拓展資源（網(wǎng)絡(luò)資源）+支架（各種模板）”的資源類型。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，注重提升實(shí)際翻轉(zhuǎn)教學(xué)技能。在培訓(xùn)形式方面，采用以“參與式互動(dòng)”為主，多種培訓(xùn)方式互補(bǔ)的靈活的培訓(xùn)形式。

2.專題內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)培訓(xùn)課程知識(shí)內(nèi)容，《有效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙》課程分為六個(gè)專題：翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙（總述）；第一把金鑰匙，學(xué)習(xí)任務(wù)單；第二把金鑰匙，微視頻；第三把金鑰匙，小組學(xué)習(xí)；第四把金鑰匙，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作；第五把金鑰匙，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。各專題知識(shí)內(nèi)容既相互獨(dú)立，又系統(tǒng)統(tǒng)一。

重點(diǎn)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論內(nèi)涵與操作流程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的制作，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。依據(jù)內(nèi)容的重要程度，對(duì)各專題內(nèi)容設(shè)計(jì)的詳略及時(shí)間安排的長(zhǎng)短進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，在“參與式”培訓(xùn)中，課程內(nèi)容中的活動(dòng)設(shè)計(jì)十分重要。而如何將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的活動(dòng)任務(wù)，是培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

3.培訓(xùn)課程資源獲取與制作

課程資源中的素材來(lái)源主要有三個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)實(shí)踐、自制。從網(wǎng)絡(luò)途徑主要獲取的資源包括視頻、文獻(xiàn)、平臺(tái)工具及教程、部分案例、制作講義所用的圖片、聲音等資源。從教學(xué)實(shí)踐中獲取的資源主要是一線教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂實(shí)錄等。選取案例講究針對(duì)性、適用性、實(shí)用性原則。依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分化提煉，融合“參與式任務(wù)”，注重“做中學(xué)”。

培訓(xùn)課程教材主要是講義的形式，還包括各種形式的教學(xué)材料及輔助支撐材料等。根據(jù)整合的知識(shí)內(nèi)容，基于開發(fā)策略，教材注重“參與式”呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，即“將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的活動(dòng)任務(wù)”，并將各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的培訓(xùn)課堂，中間穿插各種游戲、討論、分享、點(diǎn)評(píng)和過(guò)渡等環(huán)節(jié)，保持整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程連續(xù)不間斷。最后對(duì)教材進(jìn)行美觀完善，統(tǒng)一風(fēng)格和格式，突出整體性和統(tǒng)一性。

（三）培訓(xùn)管理

為了使培訓(xùn)活動(dòng)能夠順利實(shí)施，培訓(xùn)課程在培訓(xùn)管理方面進(jìn)行到位的設(shè)計(jì)：第一，依托教師進(jìn)修項(xiàng)目，采用規(guī)范的考勤管理制度；第二，提供到位的“后勤服務(wù)”，為學(xué)員提供及時(shí)的、有效的線上線下技術(shù)支持，解答疑惑；第三，實(shí)施“蹲點(diǎn)式”管理，課程團(tuán)隊(duì)成員會(huì)深入到培訓(xùn)學(xué)員群組當(dāng)中，發(fā)揮組織管理作用，及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況的第一手資料，為后續(xù)培訓(xùn)的開展提供參考意見。

三、面向翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)課程應(yīng)用實(shí)證

（一）實(shí)施過(guò)程

本研究在廣州市天河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開展了多輪研究實(shí)踐，以其中第二輪為例。選取參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師27名作為培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)培訓(xùn)實(shí)踐檢驗(yàn)該培訓(xùn)課程實(shí)例的有效性[17]。培訓(xùn)實(shí)施流程如圖2所示：

圖2 培訓(xùn)實(shí)施流程圖

（二）應(yīng)用效果

1.前后測(cè)對(duì)比

為了檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，在培訓(xùn)開始之前對(duì)27名培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，在培訓(xùn)對(duì)象完成整個(gè)課程培訓(xùn)之后進(jìn)行后測(cè)。測(cè)試成績(jī)?nèi)绫?所示：

表3 前后測(cè)成績(jī)

利用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)上述前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，測(cè)試成績(jī)平均分為44.1，培訓(xùn)后測(cè)試成績(jī)平均分為77.4，平均分差為33.3。由于顯著性概率Sig.為0.000，小于0.05，配對(duì)樣本之間存在顯著差異，即前后測(cè)成績(jī)之間差異顯著，證明培訓(xùn)課程實(shí)例可以提升學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.效果調(diào)查

根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類和培訓(xùn)課程實(shí)例的目標(biāo)設(shè)計(jì)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的構(gòu)成內(nèi)容，將培訓(xùn)目標(biāo)細(xì)化為五個(gè)子能力目標(biāo)，具體為認(rèn)知理解能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意愿、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施能力。

本研究通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查培訓(xùn)效果。共發(fā)放問(wèn)卷27份，回收27份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷27份，有效率100%，對(duì)上述五個(gè)子能力目標(biāo)的達(dá)成效果進(jìn)行驗(yàn)證，如表4—表8所示。

表4 學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程提升認(rèn)知理解能力的評(píng)價(jià)

表5 學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意愿的評(píng)價(jià)

表6 學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)

表7 學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)

表8 學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施能力的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析顯示，在認(rèn)知理解能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意愿、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施能力五個(gè)方面的得分率Fi均大于0，且各子項(xiàng)得分率均大于0，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)員認(rèn)同課程實(shí)例培訓(xùn)效果良好。

圖3 培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果

3.滿意度

本研究從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)指導(dǎo)、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果八個(gè)方面入手，調(diào)查學(xué)員對(duì)本培訓(xùn)課程的滿意度，向27位學(xué)員發(fā)放了“培訓(xùn)滿意度調(diào)查表”，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)員對(duì)本培訓(xùn)課程滿意度較高，如圖3所示。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將引起教育工作者的關(guān)注和應(yīng)用。本研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力培訓(xùn)課程上做了嘗試，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力為切入點(diǎn)和內(nèi)容模塊，以參與式互動(dòng)為主要形式的培訓(xùn)課程，可在實(shí)質(zhì)上提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，得到良好的培訓(xùn)效果，為今后翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)培訓(xùn)研究 提供策略指導(dǎo)和案例依據(jù)。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年),2012.[EB/ OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s3342/201203/xxgk_133322.html,2016-01-21.

[2][9]Flipped Institute.Ready to flip your classroom in 30 days?[DB/OL].http://flippedinstitute.org/training,2016-01-21.

[3][10]Center For Teaching & Learning,UT-Austin.Flipping a class[EB/OL].http://ctl.utexas.edu/teaching/ flipping_a_class/what_is_flipped,2016-01-21.

[4][11]Atomic Learning.Flipping the Classroom Training[DB/OL]. http://www.atomiclearning.com/flipped-classroom-training, 2016-01-21.

[5]天河教育在線.天河白云兩區(qū)教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”培訓(xùn)[EB/OL].http://www.tianhe.org.cn/contents/140/29107. html,2016-01-08.

[6][12]遙遠(yuǎn)的遙遠(yuǎn).春天的故事——“天云”翻轉(zhuǎn)課堂高級(jí)研修班培訓(xùn)[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6532e62d0101r6f3. html,2016-01-08.

[7]山東煙臺(tái)第三中學(xué).我校舉行翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)[EB/OL].http:// www.yt3z.cn/xiangqingxw.jsp?biaohao=73ca7a446fd74dcdac 730975f72f8148,2016-01-08.

[8][13]園區(qū)教育網(wǎng).翻轉(zhuǎn)課堂，從這里出發(fā)——記園區(qū)中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)培訓(xùn)會(huì)議[EB/OL].http://sipedu.sipac.gov.cn/ website/Item/49878.aspx,2016-01-08.

[14]山東煙臺(tái)第三中學(xué)信息技術(shù)管理中心.煙臺(tái)三中翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn). [EB/OL].http://www.yt3z.cn/xiangqingxw.jsp?biaohao= 73ca7a446fd74dcdac730975f72f8148,2016-01-08.

[15]胡小勇,李馨,宋靈青,熊頻.在線學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與未來(lái)：數(shù)字徽章——訪美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)凱爾?派克(Kyle Peck)教授[J].中國(guó)電化教育,2014，(10)：1-6.

[16]彼得?泰勒著,陳則航譯.如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.29-33.

[17]信息化教學(xué)創(chuàng)新的博客.《有效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙》系列研 修 活 動(dòng)[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec 0102w6vn.html,2016-01-08.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Research on Teacher Training Course Development of Flipped Classroom

ZHANG Cong,FENG Zhihui
(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631)

At present,the research on teacher training of flipped classroom is obviously weak,and there is a big gap in the study of related training course development and application.On the basis of a literature review of flipped classroom at home and abroad and analysis of training course case,this paper designs and develops a case of teacher training course—"Five Golden Keys of Effective Flipped Classroom".Taking the teaching ability in flipped classroom as breakthrough point and main content,this paper designs and develops participative and interactive teacher training course paying equal attention to theory and actual operation,which takes learners as center and "lecture notes+case+expanding resources+supporting template" as resource type,and covers six special modules, namely,summary,learning task list,micro video,group study,network collaboration and learning comment.Finally,the course will be applied into training practice relying on teacher training project. The applied effect of training course case has been examined through single group previous and latter test study,questionnaires,etc.,and the results show that the development of training course case has gained a rather good training effect and a rather high degree of satisfaction from the learners.

flipped classroom;teacher training;training course;development

4

A

2096-0069（2016）03-0055-07

2016-03-25

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式的研究”(編號(hào)：CCA130131)。

張聰（1988— ），男，廣東揭陽(yáng)人，碩士，助教，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)、思想政治教育；馮智慧（1991— ），女，廣東廣州人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)創(chuàng)新、信息化教師專業(yè)發(fā)展。